Психологические параметры задержки психического развития.

Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР:

1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть.

2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности.

3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции.

4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка.

5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития.

6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Поступающим в школу детям с ЗПР свойственны специфические особенности:

- они не вполне готовы к школьному обучению, то есть у них не сформированы умения, навыки, недостает знаний для усвоения программного материала, они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом;

- им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения, они испытывают трудности в произвольной организации деятельности.

Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.

Таким образом, у детей с задержкой психического развития имеются ряд особенностей психического, физического и интеллектуального свойства, которые необходимо учитывать в коррекционно-развивающей работе.