Авторская педагогическая технология и профессиональная деятельность педагога профессионального обучения

Существует три типа соотношений «педагогическая технология – деятельность педагога профессионального обучения»:

1.Педагог отказывается использовать педагогические технологии учебном процессе. Среди причин этого выделим следующее:

- установка на традиционный стиль деятельности. Стереотип, существующий в педагогическом менталитете относительно инноваций («нововведения, не решают наших проблем», «дело начато, но требует доработки» и т.д. );

- сложность осмысления механизмов инновационных технологий (плохая проработанность методических рекомендаций, недостаток опыта применения тех или иных средств обучения, трудности научно-методического обеспечения);

- недостаточная психологическая готовность педагога.

2.Педагог использует педагогические технологии в учебном процессе. Педагог профессионального обучения выбирает из имеющихся технологий подходящую ему в его конкретных условиях и грамотно её применяет. Он может создавать свою методику, свой опыт, который складывается из некоторой применяемой им технологии и многочисленных приёмов его собственной, педагогической техники, обеспечивающих эффективную сторону взаимодействия его с обучаемыми.

Технологии как инвариант методической системы может применяться тысячами других педагогов, индивидуальная педагогическая техника, как правило, непереносима и окажется у каждого своей. Именно в педагогической технике есть возможность для творчества педагога, проявление его неповторимой индивидуальности и мастерства.

Из педагогического опыта, далеко не все может претендовать на то, чтобы стать частью, какой то технологии. Очень часто приемы сильного педагога годятся только лично ему. Нередко преподаватель уверен, что работает, к примеру, по технологии В.Ф. Шаталова, но в действительности даже не понимает сути и смысла его технологических решений. Поймешь В.Ф. Шаталова, однажды вскликнувшего: «Нет страшнее врагов у Шаталова, чем последователи Шаталова!»

3. Педагог является автором своей собственной технологии. В педагогических и дидактических исследованиях, посвященных разработке технологий, в качестве центральной проблемы чаще всего обсуждается проблема уникальности учащегося. Между тем, мало кто учитывает уникальность самого педагога. Каждый педагог – неповторимая личность со своими достоинствами и недостатками. Не только личностные качества играют существенную роль в выборе организационных форм, методов, средств обучения, но и технологические особенности темперамента, установки и предпочтения педагога.

При разработке авторских технологий следует учитывать, что главное в арсенале педагога – это он сам. Личность педагога, его культура, профессионализм, интуиция – все это условия успешности разработки технологии.

Для того чтобы создать свою технологию, педагог должен уметь анализировать проблемные ситуации, формулировать гипотезы, находить нестандартные способы решения, не передерживаться однажды выбранной позиции на проблему, уметь планировать, прогнозировать и предвидеть.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что такое авторская педагогическая технология?

2. Назовите основные тенденции развития авторской педагогической технологии.

3. Перечислите отличительные качества авторской педагогической технологии.

4. Какие вам известны авторские педагогические технологии? Дайте им краткую характеристику.

5. Путь к творческому развитию педагога пролегает через создание им авторской педагогической технологии. Согласны ли вы с этим утверждением или нет? Изложите вашу точку зрения.

6. Кому облегчают жизнь педагогические технологии, более трудоемкие, чем «типовой урок»? Педагогам? Учащимся?