Технология проектирования технологий» В.М.Монахова

В качестве механизма освоение педагогической технологии может быть рекомендована «Технология проектирования технологий» В.М. Монахова. Технология В.М.Монахова – это система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса. Выбор и дальнейшее проектирование технологии может быть представлены следующими этапами:

Первый этап – разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

· диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения; характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

· выбор концепции технологии, гипотезы ее осуществления;

· определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

· вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап – разработка «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля».

Дидактический модуль – это типовое программирование и проектирование этапов и элементов педагогического процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

· выбор организационных форм, адекватных дидактическому процессу;

· актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном модуле, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

· подготовка и фиксация готовности каждого к освоению модуля;

· подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание модуля;

· четкое планирование и проектирование занятий и системы занятий;

· познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

· усвоение учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках модуля);

· проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для модуля;

· возможность углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

· фиксация индивидуальных траекторий самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап – разработка пакета «Методический инструментарий учителя (педагога) для данного дидактического модуля». Этому этапу отводится ведущая роль в проектировании и проведении педагогического процесса.

Технология формирует у педагога представление об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой занятий, которые разрабатываются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель – это группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса.

Технологическая карта – своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса. В ней целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающий успех обучения: это целеполагание, диагностика, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

Технология предполагает формирование у педагога методического видения всего учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии – это учебная тема – дидактический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число занятий по теме 3-4, максимальное 20-22. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей. Педагог формирует микроцели в форме: «знать …»; «уметь …»; «понимать …»; «иметь представление о …..»; и т.д. По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и набора информационных карт занятий.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирование системы знаний, скординированной с домашней ( самостоятельной ) учебной работой.

Четвертый этап– создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологического замысла в данном дидактическом модуле». Содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу курса на язык планируемых технологических результатов. Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцы деятельности.

В технологии диагностика – это установление факта достижения (недостижение) конкретной микроцели. Диагностика всегда проводится в письменном виде. Педагог проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: важно дифференцировать трудность и сложности заданий. Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап– разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения».

В состав этого технологического пакета входят блоки, описывающие три стадии освоения:

· инвентаризация всей пректно-педагогической документации;

· конструирование логической схемы дидактического модуля;

· описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

· апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса;

· итерационная коррекция выбранной технологии.

9. 2. 4. Рекомендации И.П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологий В.М. Монахова можно предложить рекомендации И.П. Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения:

1.Выбор общей конечной цели. Определение и конкретизация конечного эффекта (что должен уметь делать учащийся в конце обучения).

2.Определение реальности достижения конечной цели (конечного эффекта). Определение реальности достижения конечной цели идет по следующим направлениям:

· соответствие возрастным особенностям поведения учащихся в обучение, деятельности.

· наличие условий (помещение, оборудование, материалы, заинтересованный педагог).

· аналог любому запроектированному конечному эффекту в истории человечества (научно-популярная литература).

· личный педагогический опыт руководства самостоятельный и творческой деятельностью учащихся.

3.Определение круга вопросов, знание которых необходимо и достаточно для достижения конечного эффекта.

4.Определение схемы обучения.

Три варианта схемы обучения:

· Кратчайший путь (по прямой) к конечной цели. Для изучения определяется минимальный круг вопросов, необходимый для достижения конечного эффекта.

· По дуге. К минимальному необходимому кругу вопросов добавляются вопросы, имеющие косвенные отношение к достижению конечной цели.

· Обучение по бесформенной кривой. Когда содержание обучения, методы обучения случайны, хаотичны, что порождается неясностью конечной цели. Здесь достижение цели невозможно.

5. Выбор системы обучения.

· Линейно-последовательная (учебный материал излагается последовательно).

· Разорванная система обучения (разделы одного предмета не связаны один с другим, каждый изучается сам по себе).

· Параллельная система обучения (основанная на внутрипредметных связях). Из всего изученного материала выделяются узловые вопросы, на которых держится весь учебный предмет и они изучаются параллельно и во взаимосвязи.

· Блочно-параллельная система обучения. В единый блок объединяются несколько разделов науки на основе возможности осуществления межпредметных связей.

· Основанная на ассоциативных связях (по В.Ф.Шаталову). Из изучаемого материала выделяются узловые вопросы и кодируются в опорных контекстах.

6. Определение срока обучения и возраста, с которого следует начинать учить при данном процессе обучения.

7.Определение типов уроков (занятий) и их пропорциональное соотношение.

8. Выбор формы работы.

9. Составление программы обучения.

10. Определение количества и наименований учебных пособий.

11. Определение качеств личности, необходимых для успешного обучения в данном направлении (для каждой профессии свои).

12. Отбор профпригодных для обучения в данном направлении.

13. Прогнозирование эффективности педагогических идей.

В монографии В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» предлагается авторская разработка педагогических технологий (см. предыдущую главу, параграф 8.3)

Вопросы и задания для самопроверки

1. От каких факторов зависит выбор педагогической технологии?

2. Обозначьте процедуру подготовки педагогического коллектива к освоению новой педагогической технологии.

3. Какие конфликты и конфликтные ситуации возможны при освоении педагогической технологии? Предложите свой путь выхода из конфликта и конфликтной ситуации такого рода.

4. Что собой представляет процедура разработки педагогической технологии?

5. Разработайте фрагмент педагогической технологии на развитие (по выбору): а) оригинальности мышления; б) мышления программиста; в) экономического мышления.

6. Какая из современных педагогических технологий представляется для вас: а) трудной для практического применения; б) особенно трудоемкой; в) наиболее «эвристичной»? Обоснуйте почему.

7. Какая из современных педагогических технологий: а) более всего разработана; б) наиболее перспективна; в) не пользуется популярностью педагогов; г) импонирует Вам лично? Обоснуйте почему.

8. Какие Вы знаете подходы к построению технологий?

9. Назовите условия оптимальной реализации педагогической технологии.

Заключение

Нельзя признать окончательно сформированной технологическую культуру будущего педагога профессиональной школы, закончившего изучение курса «Педагогические технологии». Овладение изложенным нами знанием создает ориентировочную основу для его вступления в постоянно развивающееся и меняющееся педагогическое знание, ускорит его адаптацию к новым технологиям обучения, новым парадигмам образования. Эти знания могут помочь в создании собственных педагогических концепций, подходов к конструированию педагогических технологий.

Изученный курс «Педагогические технологии» поможет будущим педагогам в их профессиональном становлении. Приобретенные знания помогут выделять, анализировать и оценивать педагогические явления и факты.

Применение этих знаний окажет реальную помощь в проектировании любых педагогических систем, процессов, ситуаций в области профессионального обучения. Полученные знания, возможно, будут стимулировать педагогическое творчество и способствовать саморазвитию педагога в его профессиональной деятельности.