Младший дошкольный возраст

Образовательные задачи:

- продолжать знакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой), их свойствами и выразительными возможностями;

- знакомить с объемными геометрическими телами и архитектурными формами (купола, крыши, арки, колонны, мосты, двери, лестницы, окна), входящими в состав строительных наборов или конструкторов;

- продолжать учить размещать в пространстве различные геометрически тела, создавая определенную конструкцию;

- учить выделять, сопоставлять геометрические формы друг с другом;

- видеть образ в геометрических формах;

- продолжать знакомить с приемами и техниками, используемыми в конструктивной деятельности;

- учить создавать конструктивные образы в процессе экспериментирова­ния с различными материалами и преобразования разнообразных за­готовок;

соединять детали с помощью дополнительных материалов (пластилина, глины, двустороннего скотча, клея, спичек).

Развивающие задачи:

- продолжать формировать чувство формы при создании построек и по­делок;

- развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, во­ображение, внимание, память;

- способствовать овладению конструктивными умениями: располагать детали в различных направлениях на разных плоскостях, соединять детали, соотносить постройки со схемами, подбирать адекватные приемы соединения;

- расширять словарь ребенка специальными понятиями: «конструкция», «архитектура», «схема».

Воспитательные задачи:

- вызвать интерес к конструированию;

- воспитывать умение руководствоваться словесными инструкциями пе­дагога в процессе упражнений;

- воспитывать умение видеть красоту в конструкциях и поделках;

- воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами;

- умение выполнять коллективную работу.

Особенности обучения. В процессе обучения детей младшего дошкольного возраста целесообразно использовать помимо репро­дуктивного метода, основанного на повторении детьми орудийных действий педагога, но и частично-поисковый, эвристический мето­ды, позволяющие детям самостоятельно преобразовывать получен­ный опыт в новые ситуации. Безусловно, младшие дошкольники пока не способны без помощи полностью реализовывать собствен­ные замыслы, поскольку, во-первых, их замыслы не стабильны, во- вторых, конструктивно-изобразительный опыт невелик. Однако возможность выбора материала, приема, содержания конструктив­ного образа формирует у детей творческий подход, проявляющийся на начальных этапах в умении придавать своей постройке индиви­дуальный характер.

При создании из строительного набора гаража для машины мож­но показать малышам как из одних и тех же деталей получаются разные гаражи для каждой машины. Для этого необходимо исполь­зовать детали из самоклеящейся бумаги в качестве декора: кирпичи, камни, плиты, глаза (камеры наблюдения) и т.д., пуговицы, пробки от пластиковых бутылок для сооружения дополнительных конструк­тивных элементов: замков, ручек, карнизов и т. п.

В младшей группе дети пытаются не только создавать самостоя­тельно постройки, но активно включать их в игру.

Конструирование относится к тем видам деятельности, которые в содержательном плане создают наиболее благоприятные условия для развития коллективного творчества. Например, при подготовке оформления, подарков к праздникам, атрибутов для сюжетных игр, спектаклей, пособий для занятий по математике, ознакомлению с окружающим миром, построек в уголок природы и т.д. Таким об­разом, дети, начиная с младшей возрастной группы, приучаются участвовать в организации среды, в которой они живут, пока нахо­дятся в дошкольном учреждении. Это оказывает огромное влияние на них, потому в содержательном плане занятий по конструированию необходимо учитывать данный момент, чтобы реализовывать такие направления в развитии творчества, как удовлетворение личных и общественных потребностей.

В возрасте трех лет у детей возникает желание проявить свою «самость». С этим также нужно считаться, не стоит навязывать кон­кретный, запланированный вид конструкции только для того, чтобы решить определенную задачу по формированию какого-либо умения. Конструктивное умение и содержание постройки, взаимосвязаны, но не статичны по своей сути. Это позволяет использовать принцип вариативности в процессе обучения, который дает некую свободу как ребенку, так и педагогу. Нет никакой разницы, на примере какой постройки малыш усвоит нужный прием. Главное, что он овладеет им для того, чтобы дальше им пользоваться самостоятельно.

В рамках обучения конструированию из бумаги дети овладевают приемам сгибания бумаги в различных направлениях (по вертикали, по горизонтали, по диагонали, двойное сложение). Это дает возмож­ность расширения содержательной стороны детских конструктивных образов.