Особенности обучения конструированию
Ранний возраст
Образовательные задачи:
- знакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой);
- с объемными геометрическими формами (кирпич, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), входящими в состав строительных наборов или конструкторов;
- учить размещать в пространстве различные геометрически тела;
- выделять геометрические формы в знакомых объектах;
- знакомить с приемами, используемыми в конструировании;
- экспериментировать с бумагой, природным, бросовым материалами в процессе создания элементарных поделок;
- соединять детали с помощью дополнительных материалов (пластилина, глины);
- выделять знакомые образы в постройках и поделках.
Развивающие задачи.
- формировать чувство формы при создании элементарных построек и поделок;
- развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление;
- способствовать развитию внимания, памяти;
- формировать умение прикреплять детали поделки друг к другу.
Воспитательные задачи:
- вызывать интерес к конструктивному экспериментированию
- воспитывать умение слышать словесные указания педагога, его инструкции, характеристики;
- воспитывать умение видеть красоту в конструкциях и поделках.
Особенности обучения. Конструирование детей раннего возраста напоминает игру-экспериментирование, в которой изучаются свойства и признаки геометрических форм, различных материалов. Трехмерный объем продуктов конструирования дает возможность более тщательно обследовать все детали, из которых планируется создавать конструкцию.
В процессе обучения, где ведущим методом является игра, целесообразно не просто демонстрировать различные фигурки, но и как можно чаще называть их, давать им образную характеристику, которая помогает детям быстрее включать обследуемые материалы в собственный замысел. Важно активизировать все анализаторы с целью формирования более полного представления о конструировании.
В раннем возрасте дети, начиная с первого года, способны идентифицировать геометрические формы, не называя их, но выделяя задаваемую форму из множества других. Данный факт свидетельствует о том, что объемные геометрические тела не только могут быть предметами манипуляции и игры детей в этом возрасте, но и объектом изучения.
Умение выделять форму, а в последующем и называть ее облегчает процесс обучения конструированию на более поздних этапах, где педагогу не нужно будет знакомить с формами и формировать умения создавать из них различные постройки. В этом случае педагог может использовать словесную инструкцию, с указанием на необходимые формы, а не подробный показ, поясняя значение выбора определенных форм для конкретной постройки. Ведь дети уже оказываются подготовленными к работе с этими формами, поскольку знают их свойства и признаки.
Больше времени остается на сам процесс творческого конструирования. Не стоит облегчать то, что и так просто. В игре дети приобретают множественные умения, которые мы, взрослые, не всегда разумно используем для их творческого становления. Мы все время опасаемся, что дети не поймут, не смогут, не справятся. Но мы даже иногда и не пробуем дать им то, в чем они так нуждаются. Зачастую, чтобы уложиться во время, отведенное на занятие, мы стараемся сократить до минимума деятельность ребенка, а это кардинально неверный подход.
Не стоит жертвовать возможностью сформировать какое-то умение ради эффектности поделки. Пусть конструкция (поделка) первоначально будет иметь вид, мало чем напоминающий, может быть, реальный объект, но зато она будет свидетельствовать о том пути, который ребенок прошел. И здесь важно подчеркнуть его достижения, указав на перспективу дальнейшего движения.
Лиза (1 г. 4 мес.) делала «Радостную гусеницу» из мятых комочков бумаги, которые нужно было располагать друг за другом, скрепляя их между собой. Сначала ей тяжело давалось сминать бумагу в комок (лист бумаги все время расправлялся, и получить единую форму не удавалось). Педагог предложил ей слегка намочить руки и только потом катать комки из бумаги, как это делается с пластилином. В результате Лизиных стараний детали для гусеницы были готовы. Когда комочки были соединены, возникла другая проблема: глазки Лиза приклеила в разных местах (на первом звене и на последнем). Мама Лизы тут же устремилась помочь дочке: приклеить за нее, чтобы все было аккуратно. Но объяснив маме нецелесообразность такого поступка, педагог совместно с девочкой нашел выход, приклеив еще по одному глазу на каждое звено и разделив гусеницу на две части. Таким образом, получились две маленькие гусенички. Лиза была так рада тому, что у нее получилась не одна большая гусеница, а две маленькие, которые она сделала сама. После занятия она побежала показывать свою поделку маме, гордо хлопая себя в грудь, как бы показывая, что это она сама смогла сделать.
Когда ребенок сам достигает нужного результата при косвенном руководстве педагога, умение, приобретаемое малышом на занятии, становится частью конструктивно-изобразительного опыта. Даже если занятие проходит с подгруппой детей, нужно стремиться не минимизировать их деятельность, а продумать ее организацию, чтобы дети, выполняя несложные по характеру действия, создали простую конструкцию (поделку). Важно акцент ставить на приемах и техниках, вариации которых расширяют содержательную и техническую стороны продуктов детского конструирования.
Дата добавления: 2020-10-01; просмотров: 382;