Формирование у детей динамических представлений о росте и развитии живых существ

Представления о росте и развитии растений и животных, как было показано выше, успешно складываются в условиях, когда дошкольники могут регулярно наблюдать за живыми существами. Ввиду этого в центр обучающих экспериментов поставлена задача организовать условия, позволяющие выращивать животных и ра­стения. Решение ее (прежде всего ее биологической части) обеспечивало возможность практического участия дошкольников в уходе за молодыми животными и посадками, а также создавало условиядля проведения наблюдений за ними (см. приложение 5).

Как ранее отмечалось, критерием сформированности динамических представлений следует считать способность ребенка выхо-

дить за пределы наблюдаемого, т.е. раскрывать процесс ретроспективных событий или их прогнозирование в дальнейшем. Формирование именно таких представлений у дошкольников предпринято в исследованиях Л. С. Игнаткиной (на примере животных) и Т. В. Христовской (на примере растений).

В исследовании Т. В. Христовской формирование динамических представлений осуществлялось в процессе выращивания огурца в комнатных условиях. Дети двух старших групп сначала проращивали семена открытым способом, затем наблюдали за вегетативным ростом одного растения, его цветением и плодоношением. Уже на стадии прорастания семени детям экспериментальной группы дважды предлагалось высказать свои соображения о том, что семенами будет дальше: изменятся они или нет; если изменятся, то как. Первое предположение дошкольникам сделать было труд­но: они высказывались по-разному (изменится, не изменится, станет больше, вырастет листочек и т.д.). Но второе предположение детей в значительной степени соответствовало наблюдаемым явле­ниям: все утверждали, что проросток изменится, а большинство указали на возможность количественных изменений — увеличение органов. Некоторые дети предположили появление цветка.

В дальнейшем еще дважды детям предоставлялась возможность прогнозировать ход роста и развития растения. Из материалов вид­но, что по мере накопления опыта наблюдений и познания зако­номерности преобразования растения у дошкольников все точнее и детальнее проявлялось предвидение, касающееся главным об­разом количественных, а не качественных изменений.

В методику прогнозирования роста и развития растения входи­ли обсуждение и зарисовка предполагаемого варианта. Дети ри­сунками в календаре отражали состояние наблюдаемого растения, а также изменения, которые могут в нем происходить в дальней­шем. В следующем наблюдении они отмечали, как развивается растение, сличали его состояние с зарисовкой предполагаемых в нем изменений. Это позволяло выявить ошибки предвидения и правильнее прогнозировать ход развития растения. Нами установлено, что зарисовки лучше получаются в начальные периоды раз­вития растения (на этапе прорастания семени, роста молодого растения). Обильное нарастание зеленой массы усложняет создание прогнозирующих рисунков.

Л. С. Игнаткина начала формировать динамические представления о животных у детей средней группы и продолжала эту работу два года. На первом (подготовительном) этапе обучения использовались серии картин о белке и медведе, на которых изображены жизнь животных и их поведение в разные сезоны, появление детенышей, их рост на протяжении года. Отчетливо просматриваются внешние изменения молодых животных, взаимоотношения с материнской особью и окружающей природной средой.

Смысл введения картин на первом этапе обучения сводился к тому, чтобы на статичных изображениях знакомых и интересных для детей животных показать различные отрезки их жизни, когда у них появляются детеныши, которые растут и взрослеют при определенных условиях. Рассматривание картин и объяснения вос­питателя должны были подготовить дошкольников 5-го года жиз­ни к наблюдению за процессом появления, роста и развития по­томства у животных уголка природы. Ознакомление детей с жизнью животных проводилось на одинаковых по содержанию заня­тиях в двух параллельных группах. Дошкольники контрольной и экспериментальной групп получали одни и те же знания с един­ственной разницей: детям — участникам эксперимента, когда они рассматривали очередную картину о белке или медведе, предлагалось вспомнить, что было с животными до этого, а затем выс­казать предположения, что будет с ними дальше (т.е. каждый раз конкретное содержание картин рассматривалось в связи с пред­шествующими и последующими событиями). Четкая последовательность рассмотрения картин, на которых прослеживались рост и развитие детенышей от рождения до взрослого состояния, а также выход за временные пределы представленного на картине содержания способствовали началу складывания у детей динамических представлений, позволяющих видеть процессуальность событий, ход и последовательность их изменений. На 3 — 4-м занятиях дети экспериментальной группы увереннее, чем раньше, строили пред­положения о дальнейшей жизни медвежат, бельчат («Они вырастут, будут как мама»; «Начнут вылезать из гнезда, прыгать с дерева на дерево» и т.д.).

На втором этапе обучения динамические представления формировались в процессе систематических наблюдений сначала за канарейками, затем за хомяками. В обоих случаях синхрон­но с наблюдениями еженедельно фиксировались в календаре особенности поведения птиц, изменения молодых животных. Для этого использовались серии специально подготовленных картинок, отражающих особенности поведения, взаимоотношений взрослых животных во время подготовки к появлению потомства, выкармливания и ухода за ним, а также картинки, изображающие развитие у детенышей основных навыков поведения.

Картинки выполняли разные функции. Во-первых, помогали образно фиксировать, результаты наблюдений, что важно для детей среднего дошкольного возраста, которые еще не готовы к символическому отображению явлений природы. Во-вторых, точно

передавали состояние и поведение животных (детям в этом возрасте затруднительно рисовать самим). В-третьих, позволяли еженедельно делать сравнительный анализ и сопоставление и тем са­мым выявлять изменения, неизбежно сопровождающие рост и разв­итие детенышей.

Исключительно важную роль картинки выполняли на началь­ном этапе наблюдений — в период новорожденности животных. В специальной статье [100] отмечалось, что незрелорождающиеся детеныши высших позвоночных животных (к ним относятся канарейки и хомяки) недоступны наблюдению в ранний постнатальный период, так как они находятся под полным прикрытием взрослой особи и нарушение этого состояния приводит к гибели потомства. Картинки с изображением новорожденных в первые 7 — 10 дней и рассказы воспитателя восполняли то, что дошкольники не могли наблюдать.

Успешно завершенные исследования Т. В.Христовской и Л. С. Игнаткиной показали возможность формирования у дошколь­ников динамических представлений о закономерных изменениях живых существ в процессе их роста и развития. Условиями форми­рования указанных представлений являются не только системати­ческие наблюдения и фиксация их результатов в специальных календарях, позволяющих осуществлять анализ и сопоставление меняющихся состояний растущего организма и его взаимоотношений с внешней средой, но и специальные приемы, обеспечивающие плавную связь и преемственность этих состояний. К таким приемам относятся ретроспективные и перспективные вопросы онаблюдаемом объекте: что было до этого? Что будет потом? Ретроспективные вопросы помогают понять, что изменения в объекте произошли постепенно и закономерно, вынуждают строить предположения, помогают осознать, что процесс не закончен и следует ожидать дальнейших изменений. Таким образом, у детей формируется способность выходить в своих представлениях за пределы наблюдаемого, т.е. развивается подвижность (динамичность) образного мышления.

Задания, которые использованы в обоих исследованиях, и итоги

проверки убедительно доказали, что у подавляющего большинства дошкольников, прошедших обучение, сформированы динамические представления о растениях и животных. Одно из заданий в работе Т. В. Христовской предусматривало рассмотрение комнатного растения и рассказ о нем. Двукратное обследование детей (до и после обучения) выявило большую разницу в их ответах: после обучения у детей резко повысилась наблюдатель; они следили за динамикой жизни растения: за статикой его состояния в данный момент они усматривали предшествующие и последующие его жизненные преобразования (видели, где находились, но уже отпали листья; замечали место, где нарождаются новые листья, бутоны, рассказывали, как они будут расти).

Аналогичным образом вели себя дошкольники, выполняющие задания исследователя Л. С. Игнаткиной. Рассматривая картину о белой медведице с медвежатами, они видели в ней не только то, что изображено, но и то, что предшествовало этому моменту (как

медведица ловила рыбу, а медвежата играли), и то, что будет даль­ше (как медвежата вырастут, станут взрослыми, сами станут ловить рыбу и пр.). Исследованием установлено, что формирование динамических представлений оказывает общее развивающее влия­ние — дети лучше подмечают любые изменяющиеся события, их последовательность, смену состояний и плавную связь между ними. Это выявлено с помощью ряда контрольных заданий, в которых дошкольники, выкладывая последовательно сюжетные картинки, отчетливо понимали смысл сюжета и почти не допускали ошибок.

Оба исследователя обнаружили, что выращивание небольшого количества растений и животных (систематический труд и наблюдения) рождают у дошкольников особо бережное, заботливо-нежное отношение к молодым (беспомощным) живым существам. Необходимость тщательного ухода (в полном соответствии с биологическими потребностями растущего организма), создание специальных условий, соблюдение предосторожностей в обхождении с ними создают ситуацию, при которой у детей появляется сочувствие, готовность прийти на помощь и сделать все, что нужно для их выживания.

Таким образом, исследования по ознакомлению дошкольников с закономерными изменениями в природе (сезонными, ростом и развитием растений и животных) показывают, что это содержание знаний доступно детям. При правильной педагогической организации формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспитания: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих изменений во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов и внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения и т.д.

Такое знание уже на уровне представлений позволяет ребенку

лучше понимать свойства живого организма, служит основой выработки правильного отношения к растениям и животным, способности самостоятельно корректировать свое поведение по отношению к живому.

Важную роль в образовании динамических представлений, как

подтверждают исследования, играют мыслительные процессы анализа и соотнесения. Систематическая опора на них во время регулярных наблюдений обеспечивает необходимый уровень наблюдательности детей, вычленение не только изменений объекта, но и их закономерного хода, а в итоге прогнозирование.

Проведенная работа позволила выявить условия, при которых

достигается эффект умственного воспитания дошкольников в процессе их ознакомления с закономерными изменениями природы. К ним относятся: регулярные (с одинаковым интервалом време-

ни) наблюдения; синхронная с наблюдениями фиксация их результатов в календаре; периодическое обсуждение итогов наблю­дений по календарю, обеспечивающих одновременную представ­ленность разномоментных состояний объектов; ретроспективные и перспективные вопросы, позволяющие строить цепочку после­довательных событий.

Исследования показали возможность достижения всесторон­него воспитания дошкольников, которое состоит в следующем. Дети понимают состояние развивающихся организмов (сочувствуют беспомощному детенышу, слабому ростку) и видят необходимость в обеспечении их соответствующими условиями жизни. Это по­буждает детей добросовестно и с любовью ухаживать за подопеч­ными обитателями уголка природы. Ухоженные (здоровые) моло­дые, быстро развивающиеся растения и животные вызывают ин­терес и симпатии у детей, способствуют формированию у них эстетических оценок объектов природы.

В процессе проведенных исследований апробирован разнооб­разный биологический материал (конкретные виды животных и растений) с целью его методического использования в условиях дошкольного учреждения. Установлена возможность выращивания зрелорождающихся (кур) и незрелорождающихся (канареек, волнистых попугайчиков, хомяков) животных, выявлена их пригод­ность для формирования у дошкольников представлений о зако­номерностях роста и развития. Работа с детьми позволила найти конкретные методические приемы, которые, с одной стороны, учитывают биологическую специфику животных, с другой — по­знавательные возможности дошкольников.

Исследователями установлено, что систематическое ознаком­ление детей с ростом и развитием растений можно проводить в зим­не-весенний период, выращивая в помещении детского сада раз­личные культуры из семян или луковиц. Огород на окне суще­ственно дополняет работу на грядках и клумбах детского сада в летнее время.

Контрольные вопросы

1. Что такое закономерные изменения в природе? Какие явления ним относятся?

2. Как дошкольники воспринимают изменчивость предметов? Какие опыты подтверждают их способность замечать изменения предметов?

3. Что такое динамические представления? На каком материале их можно формировать у дошкольников? Что такое «недельная методика» ознакомления детей с сезонными явлениями природы?

4. Что такое прогнозирование? Какова его роль в современной экологической ситуации?

5. Как дети понимают рост и развитие в живой природе? Что они об этом знают?

б. Какими исследованиями доказана возможность формирования у детей представлений о росте и развитии растений и животных? Как строилось систематическое обучение детей в формирующих экспериментах?