ИССЛЕДОВАНИЕ КАК МЕТОД ПОЗНАНИЯ И МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Экологическое воспитание как новое направление дошкольной педагогики нуждается в специальных исследованиях, которые могут доказать состоятельность нового подхода в ознакомлении детей с природой. Исследования важны во всех звеньях непрерывного экологического образования, но в сфере дошкольного воспитания они особенно актуальны в силу возрастных особенностей детей, их ограниченных психофизических возможностей, в силу того, что в центр экологического воспитания положены хотя и адаптированные, но научные знания из области экологии.
Исследования важны не только для познания новой области, но и как метод обучения в системе профессионального образования. Еще в 1960-е годы в теории познания берет свое начало специальное направление — теория научного поиска [88], которая рассматривает процесс познания с позиций творческой деятельности конкретного субъекта. Внимание философов привлекает построение научного исследования, его логика, они выделяют основные категории процесса научного поиска — проблему, факт, систему.
Эмпирическое исследование, в основе которого лежит проблема, отражающая то или иное противоречие действительности, побуждает исследователя к творческой поисковой деятельности: строятся различные предположения, выдвигаются научные гипотезы, определяются способы их проверки — различные виды экспериментов. Итогом проделанной работы становятся новые факты, которые исследователь анализирует, осмысляет, сопоставляет с устоявшимися теориями. Исследование как творческая на всех этапах деятельность интенсивно развивает мышление того, кто ею занимается. Именно поэтому процедура исследования послужила эталоном для педагогов, исследующих методы обучения школьников.
В 60 —70-е годы XX в. дидакты начинают поиск новых методов обучения в школе в связи с возрастающей потребностью общества в развитии у учащихся активного творческого мышления. Поиск приводит их к созданию проблемного метода обучения, что наиболее ярко представлено в монографическом исследовании М.И.Махмутова.
В своей работе автор постоянно обращается к научному исследованию, сопоставляет его с традиционной дидактической процедурой передачи школьникам готовых знаний, т. е. сопоставляет творческий метод исследования с ведущим на то время объяснительно-иллюстративным методом обучения, который требует сосредоточенного внимания и активного запоминания и недостаточно разминает собственно мышление. М. И. Махмутов приходит к выводу, что проблемный способ обучения (по аналогии с исследованием: перед школьниками раскрывается конкретное противоречие, определяется проблемная задача и появляется необходимость поиска способов ее решения) вызывает интерес и активность учащихся. В ответ на обнаруженную проблему они вынуждены строить предположения, выдвигать ту или иную гипотезу, аргументировать ее, а потом проверять практическим способом, анализировать полученные факты, обобщать их, затем, наоборот, применять их к конкретным ситуациям (т.е. делать восхождение от общего к частному). Нет сомнения, такое обучение становится фактором развития мыслительной деятельности учащихся, творческого мышления.
В последнее время проблемное обучение широко входит в жизнь во всех звеньях непрерывного образования: с дошкольниками осуществляется поисковая деятельность, опытничество; школьники часто выполняют творческие задания, пишут творческие сочинения, с ними проводятся поисковые практические работы, которые сменяются курсовыми и дипломными проектами в среднем и высшем профессиональном звене. Проблемно-исследовательский метод выходит в разряд ведущих методов обучения детей и молодежи. Именно поэтому конкретное и подробное ознакомление студентов с разными педагогическими исследованиями может выполнять наряду с функцией теоретического обоснования и функцию обучения.
Новый — экологический — подход в ознакомлении дошкольников с природой выдвигает целый ряд проблем, которые решаются посредством научного поиска. В рассматриваемых ниже исследованиях есть ответы на многие проблемные вопросы, в том числе на такие:
• Что такое экологическое воспитание детей и чем оно отличается от ознакомления их с природой? Каково содержание экологического воспитания?
• Доступно ли дошкольникам и в каком возрасте понимание фактов, отражающих взаимосвязь объектов природы, явлений закономерного характера?
• Способны ли дети понять процессуальные, длительно протекающие явления природы, их закономерные изменения?
• Выделяют ли дети дефиницию жизни, как относятся к проявлениям живых существ?
• Какие экологические аспекты дети постигают стихийно, в процессе онтогенетического развития, а какие могут усвоить в процессе систематического обучения под руководством взрослого?
• Каким образом, какими методами следует осуществлять экологическое воспитание детей в дошкольном учреждении, в семье?
Дата добавления: 2020-10-01; просмотров: 407;