ВОЗРАСТ СТРОПТИВОСТИ

Третий год жизни ребенка... Кажется, совсем недавно перед вами лежало маленькое беспомощное существо. Теперь ваш ребе-нок многое умеет: он ходит, говорит, играет, задает вопросы, рассуждает, мечтает, и, конечно же, борется за свою самостоятельность. Конец раннего возраста — еще один трудный период в совместной жизни ребенка и взрослого. На новом витке развития вновь повторяется критическая ситуация, которая в научной литературе обозначается специальными терминами: возраст упрямства, строптивости, кризис самостоятельности, кризис независимости и т. д. Этот кризис часто выражен ярче, чем кризис одного года, и доставляет хлопот, может быть, даже больше, чем предыдущий. По-видимому, это связано с тем, что к концу раннего детства ребенок намного самостоятельнее, чем раньше, менее зависим от взрослого, имеет достаточно устойчивую самооценку, позволяющую отстаивать свои права. Об этом мы поговорим подробнее чуть позже. А сейчас посмотрим, что отличает ребенка в период кризиса 3 лет.

Отличает же его целый набор симптомов поведения, который в психологии получил название «семизвездие симптомов».

Первый симптом — ярко выраженное проявление негативизма. Это не просто нежелание выполнять какие-то указания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать все наоборот. Причем такое стремление проявляется как будто даже против воли самого ребенка и часто в ущерб его собственным интересам. В него как бы вселяется постороннее существо, заставляющее перечить окружающим и в словах и в поступках. Суть негативизма заключается в том, что ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. Вот одно из наблюдений.

Мама предлагает Стасику идти гулять, начинает одевать его. «Не хочу гулять!» — заявляет ребенок, который раньше стремглав мчался одеваться при первом же упоминании о прогулке. «Не хочешь, не надо»,- пожимает плечами мама и прекращает одевать сына. «Гулять, гулять!» — требует малыш. Но как только его начинают одевать, снова повторяет свое: «Не хочу гулять!» Ребенок не обнаруживает явного нежелания гулять, но предложение взрослого вызывает у него упорную негативную реакцию. На следующий день все входит в норму, малыш не сопротивляется предложениям мамы, но спустя несколько дней вдруг категори-чески отказывается от прогулки, не позволяет себя одевать, начинает плакать.

При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. «Это платье белое»,- сообщает ребенку мама, и получает вопреки всякой очевидности ответ: «Нет, оно

* Этот и следующий разделы написаны по материалам исследований Т. И. Гуськовой.

черное». Причина такого поведения кроется, по мнению психологов, в социальных отношениях ребенка и взрослого. Негативизм- это отношение не к предметной ситуации, а к человеку. Есть еще один момент, отличающий этот симптом. Ребенок, действуя наперекор взрослому, поступает и наперекор собственным ощущениям, впечатлениям и желаниям. Помните, мы говорили о ситуативности поведения малышей в раннем возрасте, об их зависимости от поля восприятия? В случае негативизма мы видим противоположную тенденцию — действовать вопреки очевидности.

Второй симптом кризиса трех лет — это упрямство, которое отличается от настойчивости: ребенок добивается своего только потому, что он так захотел. Малыш может долго и упорно отказываться идти домой с прогулки исключительно потому, что он не желает изменить свое решение.

Третий симптом связан с проявлениями строптивости. Это постоянное недовольство всем, что предлагает взрослый. Ребенку ничего не нравится из того, что он делал раньше, он как бы отрицает тот образ жизни, который сложился у него до 3 лет. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, капризы по любому поводу -выражение этого симптома.

Следующий, четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей. Первый из них — это бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта со всеми людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно. Другой симптом — обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать называть мать или отца бранными словами, которых ранее никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними. И наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление последнего к деспотическому подавлению окружающих: вся семья должна удовлетворять любое желание маленького тирана, в противном случае ее ждут истерики и слезы. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности, а иногда и в агрессии к младшему ребенку, требованиях постоянного внимания к себе.

Специалисты по детской психологии, описывающие эти основные симптомы кризиса, подчеркивают, что в центре его стоит бунт ребенка против авторитарного воспитания, против сложившейся ранее системы отношений в семье, за эмансипацию своего «я». В этот период происходит ломка прежних и становление новых качеств личности ребенка.

Некоторые психологи считают, что само явление кризиса ненормально, связывают его с несвоевременностью перехода ребенка от предыдущего этапа развития к последующему, полагают, что при правильном воспитании кризис не является неизбежным. Другие ученые, наоборот, видят в кризисе неизбежность и находят в нем положительные стороны, поскольку, по их мнению, через негативное противопоставление себя окружающему ребенок лучше осознает свои возможности, границы своего «я», овладевает своей эмоциональной и волевой сферой, усваивает правила через нарушение запретов.

Исследования, проведенные в последние годы, позволили расширить представления о кризисе 3 лет. К этому явлению стали относиться не только как к трудному периоду детства, состоящему лишь в негативном отношении к взрослым, но и как к особому возрастному этапу, в котором происходит становление новых личностных качеств, перестройка личности ребенка. Говоря о кризисе первого года жизни, мы рассказывали о том, что за негативной симптоматикой часто скрывается положительная тенденция развития ребенка. Борясь против излишней опеки со стороны взрослых, ребенок стремится выйти в более широкий мир социальных отношений, отстаивает свои права на самостоятельность. То, что происходит к концу раннего возраста, является продолжением этой тенденции уже на новом витке развития.

Кризис 3 лет проявляется в трех сферах отношений ребенка. Это - отношение к предметному миру, к другим людям и к себе. В отношениях с предметами ребенок все больше стремится к самостоятельности, не терпит опеки взрослого. Так, Оля, девочка двух с половиной лет, одеваясь на прогулку, категорически отка-залась от помощи взрослого обуть ее, хотя сама не могла справиться со шнурками ботиночек. В ответ на действия воспитателя, который, невзирая на протесты девочки, обул ее, Оля со слезами на глазах заявила: «Все равно я твоими ботиночками гулять не буду, развяжу, завяжу сама и буду гулять своими».

Сюда же относится и острая аффективная реакция на критику в свой адрес, обида на самое невинное замечание. Еще один пример. Мама, придя за дочкой в детский сад, застала ее расстроенной и молчаливой. По дороге домой Саша вдруг остановилась и залилась горькими слезами. После долгих расспросов девочка сквозь рыдания рассказала маме, что воспитательница при всех детях отчитала ее за то, что она медленно одевается на прогулку. Всхлипывая и глотая слезы, Саша прокричала: «Ты ей скажи, этой своей воспитательнице, что я не копуша, вот!» Из разговора с воспитателем мама выяснила, что на замечание девочка внешне никак не отреагировала и продолжала одеваться так же медленно. Острая обида обнаружилась позднее. Так обычное замечание взрослого нанесло ей душевную травму.

Обостренная чувствительность к своему успеху часто выражается в излишней стыдливости, застенчивости, смущении. Так, Стасик, не сумев выполнить по просьбе мамы постройку из кубиков, засмущался, взял маму за руку, вывел ее из комнаты и вернулся, чтобы исправить свою ошибку «без свидетелей». Ребенка начинает тяготить его неумелость, неловкость, которые могут обнаружить другие люди. В то же время малейший успех может вызвать несоизмеримую с ним бурную радость, хвастовство. Трехлетняя Ира заявила своим родителям: «Я сегодня так устала! Я свою кроватку лучше всех заправила, меня еще Женя просил, я ему тоже заправила и еще другим детям. Я лучше всех заправляю». В дальнейшем выяснилось, что ничего подобного в действительности не было, но в этот день Иру впервые похвалили за аккуратно прибранную постель.

В этот период меняется и характер действий ребенка с предметами. Выполняя их, малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Вмешательство взрослого, не понимающего, чего хочет ребенок, вызывает у малыша бурный протест, возмущение непонятливостью старшего. При этом ребенок часто толком не может объяснить, чего же он в конце концов пытается сделать. Ему бывает трудно перевести в слова свой замысел. Обращает на себя внимание чрезвычайная настой-чивость ребенка: он оказывается способным длительное время с удовольствием и упорством заниматься каким-то одним делом, отказываясь при этом от других, более привлекательных занятий и от помощи взрослых.

Стасик увлеченно строит из кубиков какое-то сооружение, что-то бормочет сам себе, приговаривает. Входит мама и зовет сына на прогулку, которую так любит малыш. Стасик вначале на минутку задумывается, как бы взвешивая предложение мамы, а затем говорит: «Не хочу гулять, на улице холодно, у-ух»,- и, подернув плечами, как будто от холода, снова погружается в игру.

Интересным феноменом, возникающим в этом возрасте, является игра с воображаемым объектом. Мы останавливались на этом, когда говорили о предметной игре. Детская фантазия проявляется не только в игре, но и в реальной житейской ситуации. Мы хотим обратить ваше внимание на это явление, так как оно, с одной стороны, свидетельствует о формирующемся воображении ребенка, что совершенно нормально, а с другой — может оказаться симптомом неблагополучия в развитии малыша. Рассмотрим несколько примеров.

Саша во время обеда попросила, чтобы немного еды оставили для соседской собачки Буки. Взрослые не возражали против этого, и Саша отложила часть своей порции в отдельную тарелку. После обеда она стала ходить по квартире с тарелкой и звать: «Бука, Бука, на!» На вопрос взрослых, которым Саша вернула нетронутую Букой еду, съела ли собачка угощение, девочка утвердительно кивнула и сказала: «Еще попросила». Такое бескорыстное фантазирование и забавно и полезно для развития воображения ребенка, у которого реальный и вымышленный мир будут долго еще идти рядом и переплетаться, формируя его наглядно-образное мышление, творческие способности.

Но вот перед нами другой случай. Малыш прекрасно отдает себе отчет в том, что его рассказ о каком-то событии полностью выдуман им самим, но в силу определенных обстоятельств он преобразует реальную ситуацию таким образом, что из нее исчезают обидные, нежелательные для него подробности и появляются новые, возвышающие его в своих собственных и чужих глазах. Иногда ребенок проявляет недюжинные способности сваливать свою вину на другого, чтобы избежать наказания. Наверное, в жизни каждого малыша можно найти примеры такого поведения. Иногда остроумие ребенка вызывает непроизвольную улыбку. Ведь кто из взрослых, призывающих своего ребенка к правдивости, может не кривя душой признаться, что и сам иногда позволял себе некоторые слабости в этом смысле. Но если такие выдуманные истории ребенок рассказывает слишком часто, следует задуматься над их причиной, не упустить момента, когда фантазирование может превратиться в лживость. А причиной может оказаться и слишком строгое обращение взрослого, и регулярные наказания, и отсутствие ласки, тепла в общении с ребенком, и недостаток в поощрениях действий малыша. Все это приводит к появлению у него чувства неуверенности в себе, подавленности, страха перед взрослыми и, как следствие, к попыткам с помощью обмана защитить свое «я», избежать наказания.

Описанное корыстное фантазирование относится уже к области, отношений ребенка со взрослыми, а также его отношения к себе. В этой группе симптомов мы находим прежде всего своеволие, упрямство и непослушание. В сфере отношений со взрослым лежит и острая потребность ребенка в оценке своих действий. Например, уже знакомая нам Саша, получившая от мамы похвалу за помощь по хозяйству, на следующий день начала сама убирать квартиру. Мама, занятая срочной работой, не заметила усилий девочки. Саша долго ждала реакции мамы на свои действия и, не дождавшись, ворвалась в комнату к маме со слезами на глазах: «Когда ребенок убирается, он молодец?» - «Молодец»,-растерянно ответила мама. «Ну так и скажи, что молодец!» -раздраженно потребовала дочь.

В этом возрасте можно наблюдать и другие проявления детей по отношению к взрослым — умение считаться с их интересами и отказываться от привлекательной деятельности, сопереживание настроению близких взрослых.

Трехлетняя Катя, встречая маму, пришедшую за ней в детский сад, всегда спрашивает ее: «Ты сегодня веселая или грустная?» Когда психолог поинтересовался у Катиной мамы, что она отвечает девочке и что Катя делает в зависимости от ее ответа, та сказала, что, когда она чем-то огорчена, дочка стремится ее рассмешить, а когда у мамы хорошее настроение, Катя старается использовать его с пользой для себя.

Так в чем же кроется причина кризиса 3 лет, симптомы которого мы обрисовали? Как из этой пестрой картины поведения ребенка разглядеть, почему он становится трудным? Постараемся ответить на эти вопросы.

ЧТО ТАКОЕ «ГОРДОСТЬ ЗА ДОСТИЖЕНИЯ»!

На первом году жизни малыша занимают различные свойства предметов. Он перекладывает их с места на место, бросает, вкладывает один в другой, ставит друг на друга. Позднее малыш начинает осваивать действия с предметами, которые регулярно наблюдает у взрослых и которым его обучают. Мы назвали такие действия орудийными. Но то, что ребенок воспроизводит эти действия по образцу, еще не означает, что он осознает их смысл. Он выполняет их потому, что этого хочет и требует от него взрослый, который является непререкаемым авторитетом. Свои первые предметные действия ребенок осуществляет для взрослого. Именно взрослый является мотивом той деятельности, о которой мы говорим. Лишь постепенно, по мере роста самостоятельности ребенка, развития его сознания, он начинает понимать смысл того, что делает. Шаг за шагом отрываясь от взрослого, он открывает для себя важность своих действий. Таким образом, постепенно изменяется мотив его деятельности: самым важным в ней становится не желание взрослого, а достижение социально значимого результата.

До какого-то момента малыша, стремящегося во всем подражать взрослому, мало волнует, что, помогая маме убирать посуду, он разливает остатки еды на пол или на стол, что веник, которым он орудует, оставляет на полу грязные полосы и т. д. Представление о чистоте у него довольно смутное, во всяком случае, своеобразное. Важно, что он помогает маме. Поэтому и результат подражательных действий не воспринимается ребенком адекватно представлениям взрослых.

На третьем году жизни отношение к деятельности постепенно меняется. Под влиянием взрослого ребенок все чаще начинает обращать внимание на результат своих действий, осознавать, что пол подметается для того, чтобы на нем не было мусора, что посуда после мытья должна быть чистой, что заправлять постель нужно так, чтобы она стала аккуратной и красивой. Ребенок начинает стремится достичь желаемого результата. Конечно, процесс действия еще очень важен для него, а в игре остается главным, но в реальной жизни, в ходе утилитарного использования предметов, ребенок хочет получить такой же результат, что и взрослый. Так происходит смещение акцента в предметной деятельности с процесса на результат. Теперь он становится регулятором действий ребенка.

Однако результат своего действия ребенок пока еще не в со-. стоянии оценить правильно. К тому же он привык во всем полагаться на взрослого. Взрослый для малыша — образец, того, как нужно делать, и одновременно — источник оценки его действий. Именно оценка взрослого становится для ребенка раннего возраста мерилом его успеха или неуспеха, а отношение малыша к себе начинает опосредоваться достижением в предметной деятельности. Здесь мы сделаем маленькое отступление и поговорим о том, что такое оценка и какой она может быть.

Отношение родителей к младенцу строится на его полном принятии. Сколько бы хлопот и огорчений он не доставлял, он все равно остается самым любимым и бесценным. Отношение родных к малышу - это выражение абсолютной любви. Поэтому и оценку ими ребенка психологи называют абсолютной положительной. Младенец, не умеющий говорить, прекрасно чувствует это и отвечает близким тем же. Любовное отношение формирует у него ощущение своей нужности и ценности. Отсюда его, пусть еще аморфное, представление о себе складывается как абсолютная положительная самооценка. Он знает, что он нужен, что его любят, и это чувство развито у малыша настолько, что даже порицание он довольно долго не отличает от похвалы, реагируя одинаково радостно на любое обращение к нему родных. Лишь во втором полугодии жизни ребенок начинает отличать отрицательную оценку от положительной, обижаться на взрослого. Порицание вступает в противоречие с положительным самоощущением малыша и вызывает недоумение и обиду.

Постепенно, в ходе овладения сначала манипуляциями, а потом и предметными действиями, ребенок начинает ощущать потребность в оценке взрослым его практических действий. На фоне положительной общей оценки взрослый оценивает действия малыша, у которого соответственно формируется конкретная самооценка. Последняя может быть не всегда положительной - ведь не все, что делает ребенок, хорошо. При правильном воспитании у ребенка раннего возраста сосуществуют два вида самооценки: абсолютная, при которой он несмотря ни на что чувствует и знает, что его любят, и конкретная, которая зависит от ситуации и может быть как положительной, так и отрицательной. Но все же абсолютное положительное отношение к себе доминирует у ребенка и зачастую приходит в противоречие с порицаниями, которые неизбежно возникают. Вот здесь и кроется причина многих негативных явлений раннего возраста и по сути — причина кризиса 3 лет.

В этом возрасте ребенок оказывается уже достаточно самостоятельным в своей предметной деятельности. Он хорошо представляет себе то, что делает, и знает, зачем это делает. И он хочет, чтобы взрослый чаще замечал его успехи и достижения и ценил его самостоятельность.

Таким образом, предметный мир становится для ребенка раннего возраста сферой его практической Деятельности и самореализации. Достижения, отношение ребенка к себе способствуют появлению у него самолюбия — мощного стимула к самосовершенствованию. Благодаря тому что «я» ребенка тесно связано с достижениями, создаются объективные предпосылки для освобождения самооценки от мнения окружающих, что служит основой развития чувства самоуважения. В результате у ребенка появляется гор-дость за достижение, которая и является положительным итогом кризисного периода и раннего возраста в целом.

Так, за картиной негативной симптоматики поведения детей психологам удалось увидеть те позитивные приобретения, которые являются стимулом дальнейшего психического развития. Постепенно, на протяжении дошкольного возраста, этот позитив укрепляется, наполняется новым содержанием, а самооценка, все больше совершенствуясь и дифференцируясь, становится более адекватной. В связи с этим смягчается и негативизм, своеволие, упрямство. Развитие ребенка входит в более спокойное русло. Кри-зисный период, пик которого приходится на возраст от 2,5 до 3 лет 2 месяцев, сменяется достаточно спокойным дошкольным детством. Гордость за достижение способствует развитию ребенка, создает ориентацию на общественную жизнь людей, условия для развития самосознания. Новая гамма чувств открывает возможность эмоционального познания, например, развивает потребность в сопереживании и взаимопонимании с окружающими. У ребенка развивается умение действовать сознательно, формируются волевые процессы.

Из сказанного становится понятной основная стратегия поведения родителей.

Прежде всего взрослые должны сохранять и оберегать общее положительное отношение ребенка к самому себе. Если он не может справиться с каким-то заданием, не следует давать отрицательную оценку его личности. Такие слова, как «неумеха», «растяпа», больно ранят самолюбие малыша, причиняют ему страдания. Постоянные упреки отрицательно влияют на развитие инициативы, воспитывают неуверенность в себе, гасят любознательность. В случае неудачи нужно, наоборот, подбодрить ребенка, внушить уве-ренность в своих силах. Скажите малышу такую фразу: «Ты уже так много умеешь делать. Ты молодец. Я уверен, что и этому ты научишься. Смотри, как это делается, и попробуй еще раз. Если хочешь, я тебе помогу». Мы уверены, что ребенок с новыми силами примется за дело.

Не следует также сравнивать неудачи ребенка с успехами других детей. Такие слова, как «эх ты, у тебя не получается, а вот Саша давно уже умеет это делать», не приведут ни к чему хорошему. Дети очень ревниво относятся к похвалам взрослыми сверстников, и подчеркивание неудачи на фоне достижений другого может вызвать недобрые чувства к сверстнику.

В тех случаях, когда ребенок слишком часто упрямится, противопоставляет себя окружающим, не вступайте с ним в бесконечные споры. Вы мудрее его, поэтому помогите ему справиться с самим собой. Там, где это возможно, давайте ему право самому выбирать, что и как он будет делать. Одна мама, зная, что сын, собираясь на прогулку, обязательно затеет спор, надевать комбинезон или нет, не акцентируя внимания на этом моменте, предлагала ему возможность самому принять решение: «Ты сегодня будешь надевать комбинезон с правой или левой ноги?» Такая небольшая хитрость оказалась очень действенной, и ребенок совершенно серьезно принимал собственное решение.

Чем умнее и гибче ведут себя в подобных ситуациях взрослые, тем реже они жалуются на упрямство и негативизм своих детей". Так, исследования выявили определенные отличия среди родителей, жалующихся на упрямство детей. Матери, считающие детей упрямыми, обнаруживают индивидуалистическую направленность интересов, фиксацию на своей точке зрения, им не хватает вообра-жения и гибкости. В то же время они подвержены чувствам и экспансивны, т. е. возбужденно реагируют на любые проблемы во взаимоотношениях с ребенком. Так же реагируют и отцы, у которых к тому же низкий самоконтроль и чрезмерная уступчивость. Интересная закономерность обнаружена между интеллектом ро-дителей и их жалобами на детей: чем он выше, тем реже дети определяются как упрямые, поскольку тогда имеется больше вариантов для решения спорных вопросов: Наблюдения психотерапевтов показывают, что упрямство детей существует только вместе с потребностью родителей обязательно добиться беспрекослов-ного подчинения детей. Часто такие мамы и папы собственные неурядицы и дурной характер разряжают дома, обижаясь на своего маленького ребенка и без конца повторяя ему, что «он должен», что «ему покажут, как не слушаться» и т. д. В ответ на подобное обращение ребенок отвечает естественной реакцией упрямства. Старайтесь не драматизировать кризисную ситуацию и смягчать конфликтные моменты, внося в них долю юмора. Уважайте замыслы малыша, внимательно слушайте его вопросы и отвечайте так, чтобы ребенок чувствовал вашу заинтересованность его делами. Неприятные процедуры, которые необходимо делать малышу (например, обтирание холодной водой или зарядку, которую любят не все дети), переведите в увлекательную для него игру.

В то же время нельзя идти на поводу любых желаний ребенка.

Если вы позволите ему при помощи истерики добиваться цели, это станет устойчивой формой поведения. Сдержитесь, сделайте вид, что вас не волнует истерика, и ребенок, с визгом падающий на пол, довольно быстро поймет, что таким способом он ничего не добьется. Если же в момент истерики вы будете увещевать его или наказывать, вы не получите положительного результата. Ребенок, находящийся в состоянии аффекта, непроницаем для разумных доводов, а гнев и наказание только подстегнут продолжение истерики.

Кризисные явления могут пройти почти незаметно, если с первых дней жизни малыша вы будете учитывать его потребности, правильно организовывать общение с ним и его индивидуальные занятия, уважать его личность и научите его уважать и любить других.

Итак, мы познакомили вас с особенностями развития детей в раннем возрасте. Это период, когда ребенок из беспомощного, полностью зависимого от вас существа, постепенно превращается во все более самостоятельного человека. Он учится ходить, говорить,играть, стремится исследовать окружающий мир, овладевает умениями действовать с предметами. И всегда рядом с ним идет взрослый, обучая и воспитывая своего малыша. Итак, пройдена еще одна ступенька в детском развитии и мы поднимаемся на следующую.

ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ

После 3 лет малыш вступает в новую эпоху своей жизни, в но­вый возраст, который принято называть дошкольным. Конечно, каждый возраст прекрасен по-своему, но важность и очарование дошкольного возраста нужно подчеркнуть особо.

Это возраст, когда воображение начинает работать так ярко и так интенсивно, что трудно отличить выдуманное от реального.

Это возраст, когда игра и жизнь неразделимы настолько, что бывает сложно определить, играет ребенок или нет, потому что он все делает играя.

Это возраст активного действия: невозможно заставить малы­ша посидеть немного спокойно, молча. Желание что-то делать — бегать, прыгать, играть с игрушками, говорить — переполняет дошкольника.

Это возраст, когда в жизнь ребенка входят сверстники. Общие игры, ссоры, привязанности, согласие и разногласия постепенно заполняют круг его интересов.

Это возраст, когда каждый день приносит что-то новое. Малыш открывает мир: знакомится с людьми, природой, окружающими предметами, узнает о добре и зле.

Это возраст, когда ребенок уже может рассказать об увиден­ном, о том, что его волнует, что он хочет. Поэтому впечатления дошкольного детства надолго остаются в памяти человека и не­редко согревают его жизнь в зрелые годы.

Словом, это, наверное, самая счастливая пора детства, в ко­торой многие писатели, поэты и художники черпали свое вдохно­вение.

Дошкольное детство приносит радость и взрослым, находя­щимся рядом с малышом. В этот период ребенок еще очень привязан к маме, папе, воспитателю, полностью открыт для них (в дальнейшем эта очаровательная детская непосредственность, увы, теряется). В то же время это уже не беспомощный младе­нец, а достаточно самостоятельный человек со своими желания­ми и представлениями. С ним многое можно делать вместе, его можно увлечь играми, рассказами, занятиями. Общаясь с детьми, взрослые как бы заново переживают счастливую пору дошкольно­го детства.

ВЗРОСЛЫЙ ОТКРЫВАЕТ РЕБЕНКУ МИР, ИЛИ СТО ТЫСЯЧ «ПОЧЕМУ!»

Мир маленького ребенка — это его комната с кубиками и куклами, стульчиком и кроваткой, это двор, где можно качаться на качелях, ездить на велосипеде, детский сад с воспитателем и другими детьми. Этот уютный мир ограничен: для малыша сущест­вует только то, что он видит и слышит сейчас, в данный момент.

Общаясь с ребенком, взрослый постепенно расширяет эти гра­ницы, вводит малыша в свой более сложный и богатый мир. Ребенок начинает вспоминать о прошедших событиях, строить планы на будущее. Конечно, без общения со взрослым это было бы невозможно. Например, гуляя с бабушкой по улице, трехлетний Митя увидел кошку. Удивился, обрадовался, хотел догнать, но не получилось. Мальчик тут же забыл о лей и пошел дальше. Так, наверное, эта кошка никогда бы и не вспомнилась Мите, если бы на другой день бабушка за обедом вдруг не сказала: «А помнишь, Митенька, какую мы вчера кису видели, как она быстро бегала, а ты ее догонял...» И сразу перед глазами мальчика возникла вчерашняя история с кошкой, и он начал вспоминать ее подроб­ности: кошка убежала, на дерево залезла и т. д.

Таким же образом малыш узнает о будущем времени: «Завтра мы пойдем в зоопарк»,— говорит папа, и ребенок мысленно пред­ставляет себе эту прогулку.

Постепенно малыш начинает понимать, что жизнь не огра­ничивается сегодняшним днем. Правда, он еще может долго путать значения слов «вчера» и «завтра» и строить смешные фразы типа «Завтра я был у бабушки» или «Вчера я в кино пойду». Но именно так он начинает постигать течение времени.

От взрослых узнает он и о том, что мир велик, что существуют разные города, страны, реки, моря, океаны. И хотя сам он не был, например, в Африке, на реке Лимпопо, местность эта стала ему знакомой благодаря «Доктору Айболиту» К. Чуковского:

А в Африке, а в Африке на черной Лимпопо

Сидит и плачет в Африке печальный Гиппопо.

Постепенно малыш узнает, что ночью светит луна, а днем — солнце, что бывают разные времена года и т. д.

Все эти новые значения и представления, которые передают­ся через общение со взрослыми, расширяют и углубляют мир маленького ребенка, выводят его за пределы воспринимаемой конкретной ситуации.

Сначала инициатива в таком диалоге принадлежит взрос­лому: он рассказывает, а ребенок слушает, причем зачастую не слишком внимательно и, кажется, мало что понимая. Но это толь­ко кажется, потому что вдруг малыш начинает задавать такие вопросы, на которые не всякий взрослый сразу найдет ответ:

— Почему луна на землю не падает?

— Почему у собаки много ног, а у меня две?

— А если Пушкин умер, почему же тогда сказки Пушкина?

— Может козел жениться на еже и какие у них будут дети — с рогами или с иголками?

— Почему курица не летает, а крылья у нее есть?

— Почему девочки носят платья, а мальчики нет?

В 4—5 лет дети буквально засыпают взрослых подобными воп­росами. Этот возраст называют иногда «возрастом почемучек».

Детские вопросы не только вызывают умиление и восхище­ние у взрослых, но и заводят их в тупик. Потому что простые, однозначные ответы на них, доступные детскому пониманию, дать невозможно. Эти ответы предполагают подробное и обстоя­тельное объяснение законов живой и неживой природы, которые ребенок в 4—5 лет еще не в силах понять. А если взрослый и по­пытается дать научно обоснованный ответ на вопрос ребенка, малыш поймет его весьма своеобразно. Так, один мальчик за обе­дом спросил папу, почему у курицы кости. Выслушав подробное объяснение отца об опорной функции скелетных костей у поз­воночных, мальчик сделал вывод: «Значит, кости нужны для того, чтобы мясо не падало на землю».

Вопросы пятилетнего ребенка порой поражают своей неожи­данностью. В его сознании удивительным образом уживаются самые несовместимые, с точки зрения взрослого, понятия. Когда мама однажды спросила свою дочку, кто такой Хрюша из пере­дачи «Спокойной ночи, малыши», она не задумываясь ответила: «Обыкновенный живой игрушечный говорящий поросенок. Что тут непонятного?» Для ребенка вполне естественно, что волшеб­ное и реальное, живое ц неживое могут совмещаться в одном предмете. Его ум напряженно работает, обобщая и анализируя окружающий мир, совершая своеобразные открытия, которыми малыш охотно делится со взрослыми:

— А правда, что мандарин — это сын апельсина?

— Мама, посмотри, хомяки сделаны из мышек!

Подобные вопросы и умозаключения малыша свидетельст­вуют о появлении у него потребности познать мир. При нормаль­ном ходе развития эта потребность складывается примерно к 5 годам. Явным ее свидетельством являются вопросы, адре­сованные взрослому, которые, как правило, направлены на выяснение основных закономерностей живой и неживой приро­ды. Взрослый помогает дошкольнику по-новому взглянуть на окружающие вещи, узнать о том, что он не может видеть, сфор­мулировать свои собственные вопросы.

Ребенка интересует все: почему белки от людей убегают, где зимуют бабочки, из чего делают бумагу и т. д. Взрослый ста­новится для него основным источником знаний о событиях, пред­метах и явлениях, происходящих вокруг. И вовсе не обязатель­но давать научно обоснованные ответы (как это попытался сде­лать наш папа), достаточно просто связать интересующее явле­ние с тем, что ребенок уже знает и понимает. Например: бабоч­ки зимуют под снегом, им там теплее, белки боятся охотников, бумагу делают из дерева и т. д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют малыша и способствуют тому, что у него складывается свое, пусть еще примитивное, видение мира. В то же время детские представления о мире надолго остают­ся в памяти, поэтому ответы взрослого не должны искажать действительность. Однако не всегда объяснение взрослого не­посредственно «отпечатывается» в сознании ребенка. Даже у самых маленьких детей представление об окружающем мире бывает весьма своеобразным.