Общее представление о психодиагностике

Термин «психодиагностика» введен в 1921 г. Г.Роршахом и с этого времени она существует в качестве самостоятельной научной дисциплины, однако основная ее проблематика занимает человеческую мысль с момента возник­новения интереса человечества к самому себе, к своим возможно­стям.

Одно из самых древних упоминаний об отборе людей на основе испытания мы находим в библии, где говорится о том, что бог по­велел Гедеону осуществить двухступенчатый отбор воинов в войне Израиля против медиатян. В области характерологической диагностики до сих пор инте­ресным является сочинение Теофраста «Описание характе­ров». Много указаний на психодиагностические признаки содер­жится в трудах арабских средневековых мыслителей: Авиценны, Аль Бируни, Ибн Рашида.

Сложившаяся эмпирическая практика сохраняется до сих пор в так называемой наивной психологии, опирающейся на социальные стереотипы и отражающие опыт поколений.

Первые попытки навести порядок в накопленном опыте, привели к зарождению физиогномики, по которой предполагается, что в выражениях лица человека находят отражение некоторые особенности личности.

В 1622 г. итальянский врач К.Вальдо издал работу, в которой описал способ опреде­ления по почерку особенностей личности (графология). И уже 350 лет продолжаются попытки объяснить и понять осо­бенности личности по почерку. В настоящее время, несмотря на отсутствие теоретического обоснования, накоплен богатый опыт по применению данного способа и его по праву относят к одному из методов психодиагностики, так как почерк можно рассматривать в качестве фиксированного выразительного движения, отражающего некоторые сложившиеся особенности личности.

В общем виде психодиагностикой называют науку и практику постановки психологического диагноза. Под диагнозом понимают распознание любо­го отклонения от нормального функционирования или опреде­ление состояния психических процессов конкретного объекта (индивида, группы, организации). Установление психоло­гического диагноза осуществляется с целью оценки актуального состояния личности, прогноза дальнейшего развития и разработ­ки рекомендаций.

Различают симптоматический, этиологический и типологиче­ский диагнозы. Симптоматический диагноз ограничивается кон­статацией определенных особенностей или симптомов, на осно­вании которых непосредственно строят практические выводы. Этиологический диагноз учитывает не только наличие опреде­ленных особенностей, но и причины их возникновения. Высший уровень - типологический диагноз, который заключается в опре­делении места и значения полученных данных в целостной, дина­мической картине личности.

Психодиагностика является областью психологической науки, разрабатывающей и использующей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. В конкретно прикладном аспекте предметом психодиагностики являются психические процессы, состояния и психические свойства личности.

Психодиагностические методы объединяют в группы по разным основаниям.

Классификации методов, по Й.Шванцаре, объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям:

1) по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша» и т.д.);

2) по количеству получаемых показателей (простые и комплексные);

3) тесты с «правильным» решением и тесты с возможностью различных ответов;

4) по психической активности испытуемых:

- интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях), анкеты, беседа;

- экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений);

- проективные. Испытуемый проецирует неосознава­емые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы;

- исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо дейст­вие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт.

Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову представлена по следующим основаниям:

1) по качеству: стандартизованные, не стандартизованные;

2) по назначению:

- общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта);

- тесты профессиональной пригодности;

- тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов);

- тесты достижений:

3) по материалу, которым оперирует испытуемый:

- бланковые;

- предметные (кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера);

- аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.);

4) по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые;

5) по форме ответа: устные и письменные;

6) по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи;

7) по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные, которые отличаются тем, что:

- в гомогенных тестах задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств;

- в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта;

8) по комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи);

9) по характеру ответов на задачи тесты с предписанными ответами тесты со свободными ответами;

10) по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты;

11) по характеру умственных действий: вербальные и невербальные.

Несмотря на разнообразие оснований, а, следовательно, и классификаций методов, можно выделить два основания: по предметной направленности диагностики и по степени формализации процедуры обследования.

В соответствии с первым критерием выделяют следующие диагностические методы:

- интеллектуального развития;

- творческих и специальных способностей;

- индивидуальных различий и личности;

- межличностных отношений и групповых процессов и т.д.

По второму основанию методы можно разделить на малоформализованные (наблюдение, беседа, контент-анализ). и формализованные или стандартизованные (тесты: интеллек­та, достижений и критериально-ориентированные тесты; анкеты и личностные опросники; проективные техники; психо­физиологические методики, служа­щие для диагностики индивидуальных проявлений свойств нерв­ной системы, выявляющие динами­ческие особенности психики: темп деятельности, легкость переклю­чения, длительность сохранения активной работоспособности и др.

Любая психодиагностическая методика должна отвечать требо­ваниям точности, надежности и главное - валидности.

В психодиагностике нет од­ного универсального приема диагностирования, что требует от диагно­ста специальных знаний, профессионального опыта, интуиции, понимания и культуры диагностирования. Разберем общую схему диагностического процесса, представленную на рисунке 4.

Предварительное изучение не эффективной деятельности спортсмена

Наблюдение

Оценка тренером подготовки спортсмена

Реализация программы

Обработка

Оценка

Рис.4. Этапы психодиагностического процесса

Собственно необходимость в диагностике возникает тогда, когда привычный ход тех или иных событий нарушается, т.е. специалист или осознает какие-либо отклонения в наблюдаемом явлении, или должен сделать выбор между n-мерным количеством вариантов. Подобные ситуации и определяют направленность и содержание всей психодиагностической деятельности. Поэтому любая диагностика (спортивная, медицинская, психологическая, техническая и т.д.) проводиться в соответствии с практической задачей, сформулированной «заказчиком».

Рассмотрим процедуру диагностики, которая включает четыре этапа - планирование, проведение, обработка и оценка, которая может быть отражена в письменном заключении.

1. Планирование обследования или разработка программы обусловлено рядом факторов:

- практической за­дачей (профотбор, консультирование, экспертиза и т.д.),

- опреде­лением предмета психодиагностики (черт личности, эмоциональ­ных и функциональных состояний, мотивационно-смысловой сфе­ры и т.д.),

- количеством обследуемых (индивидуальная или групповая диагностика),

- подбором соответ­ствующих методик, их комплексностью, достоверностью, подго­товкой стимульного материала,

- ответственностью за последствия выводов.

На этапе планирования составляют схему обследования, определяют состав и количество испытуемых, необходимое число измерений, выбирают математико-статистический способ обработки результатов, готовят условия проведения обследования.

2. Обеспечение условий проведения обследования. Лучшим по­мещением является специально оборудованная комната. Обяза­тельным условием должно быть предварительное устранение по­мех и постороннего вмешательства. Необходимо заранее позабо­титься и расположить в нужном порядке весь тестовой материал, в случае использования аппаратуры продумать соответствие усло­вий тестирования стандартизации обстановки.

3. Особо нужно подчеркнуть необходимость установления контакта с испытуемым. Доброжелательные до­верительные отношения с испытуемым спортсменом - залог каче­ственного обследования. Спортсмен должен быть проинформи­рован о целях обследования, о возможностях использования ре­зультатов. Ничто не может быть применено во вред личности. Ди­агност обязан тщательно проинструктировать испытуемого по каждому тесту..

4. Личность диагноста. Внешность, характер, манера поведения и речи, настроение, так же как и уровень профессиональных знаний, владение диагностом методикой, безусловно, влияют на успешность обследования. Психодиагносту полезно перед непосредственным проведением обследования (даже, если оно прово­дится в учебных целях) самому поработать в качестве испытуемо­го. От психодиагноста требуется соблюдать спокойствие, ней­тральность, постоянную внимательность, четкость в работе.

5. Инструкция испытуемому должна быть ясной, четкой, крат­кой и однозначной.

6. Процедура диагности­рования накладывает на создателей и интерпретаторов методик высокую моральную ответственность за судьбу людей, подвергающихся тестированию.

7. Все полученные результаты, заносятся в протокол обследования. Форма протокола продумывается заранее. В необходимом случае разрабатывают знаковую систему, необходимую для регистрации речевых или поведенческих реакций испытуемого, заго­тавливают опросные листы, ключи или трафареты с прорезями.

8. Обработка полученных данных представляет собой очень ответственный и трудоемкий процесс. Он включает в себя анализ данных, сопоставление с другими результатами, обобщение и ин­терпретацию. Это возможно только при достаточном профессиональном опыте и умении пользоваться методами статистической обра­ботки данных.

9. Не менее важный и морально ответственный момент - это написание заключение о проведенном обследовании. Одно дело дать оценку (диагноз) - годен или не годен, болен или не болен и т.д., и совсем другое дать развернутую оценку с рекомендациями или заключение. Отметим также, что написание заключения порой занимает гораздо больше времени, чем проведение всей диагностики.

Разработка и использование тестов в практике обследования и освидетельствования спортсменов свя­заны с предварительным определением степени соответствия тес­тов следующим требованиям психологической теории измерений (психометрии): 1) объективности, 2) стандартиза­ции, 3) валидности, 4) надежности, 5) практичности, 6) прогностической ценности. Только в этом случае могут быть получены адекватные количественные оценки, отражающие психические особенности спортсменов.

Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и субъективных суждений экспериментатора. Первичными называют показатели, полученные после обработки данных выполнения респондентом тестовых задании.

Добиться объективности психологического теста можно при выполнении следующих условий:

1) единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с нормой результатов;

2) единообразие оценки выполнения теста;

3) определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними показателей, полученных в результате обработки данных тестирования.

Стандартизация психодиагностических тестов представляет со­бой линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого заключается в замене исходных оценок новыми, производными, облегчающими понимание и интерпретацию тестовых результатов.

Интерпретация результатов психодиагностических измерений возможна только при сравнении индивидуальных данных со сред­ними, полученными на большой выборке испытуемых. Без этих преобразований исходные тестовые оценки ничего не скажут ни о степени выраженности исследуемой характеристики, ни о вероят­ности появления такого значения исследуемой характеристики у других лиц.

Как правило, разные тесты имеют различные средние и дисперсии, поэтому их результаты имеют различную размерность. Чтобы сделать возможным сопоставление результатов и устранить различия в размерности, необходимо тес­товые оценки трансформировать, введя для них единый масштаб.

Определение норм для теста.На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1) выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если созда­ваемый тест ориентирован на детей, то и стандартизация должна происходить на детях заданного возра­ста,

2) выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распре­деление и т.д. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуе­мых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика - кри­вой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы.

Валидность.Проблема валидности возникает в ходе разработки и практического применения психодиагностических методов, в частности тестов, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности измеряемого свойства личности и методом его измерения. Таким образом, валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое качество (свойство, способность, характеристику и т. п.), для оценки которого предназначен. Невалидные, т. е. не обладающие валидностью, тесты непригодны для практического использования.

При валидизации тестов, предназначенных для спорта, роль экспертов обычно выполняют тренеры. Однако, как показали спе­циальные исследования, экспертные оценки тренеров имеют низ­кую валидность и надежность. Немногие тренеры могут высту­пить в качестве надежных экспертов; это связано с тем, что их оценки в значительной степени подвержены субъективным иска­жениям (симпатиям и антипатиям, переносу отношений с роди­телей на ученика, с упешности деятельности на качества лично­сти и т. п.). Другой причиной ошибок является недостаточное по­нимание содержания оцениваемого качества.

Предложить тренеру оценить такую-то особенность психики спортсмена – значит, поставить перед неспециалистом задачи, за­труднительные даже для большинства психологов. Вначале сле­дует объяснить тренеру содержание психического свойства, для измерения которого предназначен валидизируемый тест, ознако­мить со спецификацией и составом заданий и только после этого просить выставить экспертные оценки.

Экспериментальные критерии распространены зна­чительно больше. В качестве такого критерия валидности исполь­зуются результаты одновременного и независимого тестирования испытуемых другим тестом, предположительно измеряющим то же свойство личности, что и валидизируемый тест. Коэффициент кор­реляции между результатами двух измерений называется эмпири­ческой взаимной валидностью.

Надежность- еще один критерий качества психодиагностических методик, в частности тестов, относящийся к точности психологических измерений. Чем выше надежность, тем относительно свободнее средство измерения от погрешностей. В процессе психодиагностики, как при любом измерении, воз­никают ошибки, которые принято разделять на систематические и случайные.

Систематические ошибки остаются постоянными или закономерно меняются от измерения к измерению. В силу этих своих особенностей они могут быть предсказаны заранее, а в не­которых случаях и устранены. К этой группе относятся ошибки, возникающие в связи с использованием различных методов сбора данных.

Случайные ошибки имеют место, когда при последова­тельных измерениях постоянной характеристики получаются раз­личные числовые оценки, т.е. когда измеряемая характеристика не изменяется во времени, а все отклонения обусловлены неточ­ностью измерения.

В практике используются три основных метода оценки надежности измерений: 1) повторное измерение, 2) параллельное измерение и 3) расщепление.

Повторное измерение. Уже говорилось, что ошибка измерения может быть определена путем многократного тестирования. Поэтому совершенно естественно, что повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же методом через определенный интервал времени и при одинаковых условиях стало одним из основных способов измерения надежности. Повторное тестирование обычно называют ретестом, а надежность, измеренную таким способом, ретестовой надежностью.

При использовании метода повторного тестирования получают оценку степени устойчивости тестовых результатов во времени, в зависимости от условий тестирования и установок испытуемого. Поэтому ретестовый коэффициент надежности называют также коэффициентом устойчивости или стабильности теста. Для хорошего теста он не должен быть ниже 0,7.

Параллельное измерение. В этом случае повторное измерение с помощью параллельных, или эквивалентных, тестов. Параллельными (эквивалентными) называются тесты, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой, т. е. оценки зависят только от степени выраженности исследуемого свойства психики у спортсмена, а не от формы параллельного теста.

Рассчитанный между двумя тестами коэффициент корреляции называется эквивалентной надежностью.

Расщепление. Этот метод является развитием метода параллельного тестирования. Он основан на допущении о параллельности не только отдельных форм теста, но и отдельных заданий внутри одного теста. Для вычисления коэффициента надежности методом расщепления тест разбивается на отдельные задания или группы заданий. Наиболее распространена процедура расщепления теста на две части: в одну собираются результаты четных заданий, в другую - нечетных.

Разделить тест на две равные части можно разными способами, и каждый даст новую численную оценку надежности. Для преодоления этого недостатка разрабатываются методы вычисления коэффициентов надежности, которые исходят из предположения деления теста на большее число частей, равное в пределе числу заданий. Коэффициент надежности, полученный методом расщепления, называют коэффициентом внутренней согласованности, или гомогенности, теста. Гомогенность теста свидетельствует о том, что все задания его устойчиво измеряют одну и ту же психологическую характеристику. Это означает, что если испытуемые имеют одинаковые тестовые оценки, то и степень выраженности у них измеряемого качества одинакова. Таким образом, гомогенность теста - обязательное условие для однозначной содержательной трактовки результатов измерения.

Валидность и надежность - связанные понятия. Их соотношение аналогично соотношению центральности и кучности в пулевой стрельбе. При этом валидность соответствует центральности, а надежность - кучности. Из приведенной аналогии становится очевидным, что валидность теста не может быть выше его надежности, а надежность - ниже валидности. Надежность является верхней границей валидности, т. е. необходимым условием валидности измерения.

Практичность.Данное требование указывает нато, что психодиагностические методики представляют собой относительно «дешевый» и практически удобный способ получения психологической информации. Это становится возможным благодаря тому, что при их разработке предъявляются жесткие требования к простоте, экономичности и эффективности. Только такие тесты могут быть использованы в полевых условиях: на сборах, на соревно­ваниях и на тренировках.

Прогностическая ценностьпсиходиагностических методик указывает на то, что они, являясь инструментом прикладных исследований, должны быть пригодны для прог­ноза хотя бы одного внешнего критерия - а именно того, для предсказания которого он первоначально разрабатывался. Например, тесты интеллекта и свойств личности используются для прогно­за успешности в различных видах спорта. Вполне целесообраз­ным считается применение тестов, практическая валидность ко­торых характеризуется коэффициентом от 0,20 и выше.