Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе

Становление педагогической профессии. Возникновение педаго­гической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколе­ние, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опы­та, который оно получило в наследство.

С момента возникновения педагогической профессии за учите­лями закрепилась прежде всего воспитательная функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

По мере усложнения процессов общественного производства, развития способов познания и стремительного роста научных знаний в обществе появилась потребность в специальной переда­че знаний, умений и навыков. Вот почему из области «чистого» воспитания в педагогической профессии выделилась относитель­но самостоятельная функция - обучающая. Воспитательная функ­ция стала поручаться другим лицам. Так, в семьях привилегиро­ванных сословий для воспитания детей приглашали домашних воспитателей. В России это были, как правило, иностранцы-гувернеры и гувернантки. В государственных и частных образова­тельных учреждениях наряду с учителями были классные надзи­ратели, классные наставники, классные дамы и т.п.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI-V вв. до н.э.). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обшир­на и густо населена. Что же ей недостает, учитель?» - обращается к нему уче­ник. «Обогати ее», - отвечает учитель. «Но она и так богата. Чем же ее обога­тить?» - спрашивает ученик. «Обучи ее!» - восклицает учитель.

Чешский педагог-гуманист Я.А.Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого сущест­ва, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества (Коменский Я. А. Избр. пед. соч. - М., 1995. - С. 248-284).

Другим известным учителем был швейцарский педагог И.Г.Песталоцци, потративший все свои сбережения на создание детских приютов. Он посвятил жизнь сиротам, пытаясь сделать детство школой радости и творческого тру­да. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается слова­ми: «Все - для других, ничего - для себя».

Великим педагогом России был К.Д.Ушинский. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» изда­валось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произ­ведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал обще­ственное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и благо», а его дело «скромное по наружности - одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения» (Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М., 1951.-Т.2.-С.32).

Сегодня в развитых странах учительство составляет наиболее многочисленную группу интеллигенции. Она более чем в два раза превышает число инженеров и врачей.

Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей профессии? Американский психолог Р.Герсберг устано­вил, что настоящими мотивами деятельности учителя являются разнообразие труда, самостоятельность, профессиональный рост, осознание важности дела и др.

Важным преимуществом учительского труда и является богат­ство социальных связей - с коллегами, учениками, родителями.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический характер. В процессе об­разования учитель решает две задачи - адаптивную и гуманистиче­скую («человекообразующую»). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требо­ваниям социокультурной ситуации, а гуманистическая - с разви­тием его личности и творческой индивидуальности.

С одной стороны, педагог подготавливает своих воспитанни­ков к определенной социальной ситуации, к конкретным запро­сам общества. Но, с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Развивая личность ребенка на основе богатства челове­ческой культуры, учитель работает на будущее.

Стремление служить будущему характеризовало прогрессивных педагогов всех времен. Так, известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. А.В.Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. «В каждом индиви­дууме, в каждой нации должен быть воспитан образ мыслей, име­нуемый гуманностью: это стремление к благородным общечелове­ческим целям» (Дистервег А. Избр. пед. соч. - М., 1956. - С. 237). В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учите­лю, который является живым примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние.

Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А.Сухомлинского. Без ве­ры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, не­состоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются ду­ховное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубо­ко вникнуть в сущность педагогического явления.

Первоочередная задача учителя, отмечал В.А.Сухомлинский, состоит в том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поста­вить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально-полнокровного труда. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства» (Сухомлинский В. А. Избр. произв.: В 5 т. - Киев, 1980.-Т.5.-С.102).

Задачи педагогической деятельности. Наиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Она решается организацией личностно-развивающей среды и управлением разнообразными видами деятельности воспи­танников с целью гармоничного их развития. Выражаясь образ­но, педагогический процесс - это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А. Дистервег).

В структуре педагогического процесса воспитание занимает под­чиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать или закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее. Вместе с тем успешность учения во многом зависит от сформированности по­знавательного интереса и отношения к учебной деятельности в це­лом, т. е. не только от преподавания, но и от воспитательной работы.

Опыт показывает, что преподавание и воспитательная работа присутствуют в деятельности педагога любой специализации.

Профессиональная характеристика педагога. Итак, учитель в ходе своей профессиональной деятельности выполняет две основ­ные функции: обучающую и воспитывающую. Реализация этих функций требует от современного педагога следующих личност­ных параметров:

- потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и под­держивать их, а если нужно, то и защищать;

- понимания своеобразия и относительной автономности са­моразвития личности;

- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

- знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно соз­давать условия, необходимые для их саморазвития;

- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Гуманный педагог должен опираться на возможности учени­ка, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принужде­ние. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управ­ляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Педагогические специальности и направления. Высшие учебные заведения и педагогические училища готовят будущих учителей по различным педагогическим специальностям (учитель математики, учитель физики, учитель химии и т.д.). Кроме этого в рамках каждой специальности вуз (педучилище) может открывать не­сколько специализаций. Например, педагогические специально­сти объединены в профессиональную группу «Образование». Ос­нованием разделения педагогических специальностей являются различные предметные области знаний (например, математика, хи­мия, экономика, биология и др.).

Второе основание для разделения на специальности - это возрастные периоды развития личности, отличающиеся в том числе выраженной спецификой взаимодействия педагога с ре­бенком.

Третьим основанием для разделения на специальности педаго­гического профиля служат нарушения в развитии детей (нарушения слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

В настоящее время государственным стандартом профессио­нального образования предусмотрена 41 специальность высшего и 16 специальностей среднего педагогического образования; чис­ло квалификаций в связи с тем, что имеются еще и специализации, значительно больше.