Закономерности обучения
Закономерности обучения - объективные, существенные, необходимые, устойчивые, общие и повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные закономерности являются законами.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные.
Общие закономерности процесса обучения отвечают следующим требованиям:
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, от потребностей и возможностей общества, от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных потребностей и целей обучения, от темпов социального и научно-технического прогресса, от возрастных возможностей учеников, от уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения. Эффективность обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа обучения и достигнутых в нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно – педагогического воздействия обучающихся, обучаемости учащихся, времени обучения.
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, целей обучения, от содержания обучения, от возраста учащихся и их обучаемости, от материально – технического обеспечения и организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения, от обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность зависит от внутренних стимулов (мотивов) учения и внешних (общественных, экономических, педагогических ) стимулов.
Современной педагогике известно большое количество частных закономерностей обучения, которые распространяются на отдельные компоненты учебного процесса.
Приведем конкретные (частные) закономерности обучения.
1.Дидактические закономерности:
- результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий;
- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми;
- результаты обучения прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого материала;
- результаты обучения зависят от способа включения учащихся в учебную деятельность;
- результаты обучения зависят от применяемых методов и средств;
- продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной преподавателем учебной ситуации;
- результаты обучения зависят от способа разделения учебного материала на подлежащие усвоению части;
- результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя;
- обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».
2. Гносеологические закономерности:
- результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться;
- продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся;
- продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний и умений;
- результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта;
- результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий;
- продуктивность усвоения знаний и умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться;
- продуктивность усвоения знаний зависит от уровня проблемности обучения, от интенсивности включения учащихся в разрешение посильных и значимых для них учебных проблем.
3. Психологические закономерности:
- продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности, учебным возможностям учащихся, количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности учащихся, уровню и стойкости внимания учащихся, особенностям мышления учащихся, уровня развития памяти, работоспособности учащихся;
- результаты усвоения учебного материала зависят от склонностей и способностей учащихся к овладению знаний и умений;
- обученность прямо пропорциональна обучаемости;
- прочность запоминания изученного материала зависит от способа воспроизведения этого материала;
- продуктивность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений;
- количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения;
- процент сохранения заученного учебного материала обратно пропорционален объему этого материала;
- эффективность распределенного заучивания материала выше эффективности концентрированного заучивания.
4. Кибернетические закономерности:
- эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;
- качество знаний зависит от эффективности контроля;
- качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
5. Социологические закономерности:
- развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении;
- эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;
- эффективность обучения зависит от качества общения учителя с учащимися;
- дидактогения ( грубое отношение учителя к обучаемым) ведет к снижению эффективности обучения класса в целом, каждого ученика в отдельности.
6. Организационные закономерности:
- эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения считается хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы и активность, приносит удовлетворение;
- результативность обучения прямо пропорциональна отношению учащихся к учебному труду, к своим учебным обязанностям, работоспособности учащихся и учителя;
- умственное утомление приводит к торможению органов чувств – четыре часа учебных занятий снижают порог чувствительности анализаторов более чем в два раза;
- активность умственной деятельности учащихся зависит от состояния здоровья, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток.
Дата добавления: 2021-12-14; просмотров: 285;