Объект, предмет и основные функции педагогики.

Компоненты педагогической науки. Характеристика основных педагогических категорий. Взаимосвязь категорий "воспитание", "образование", "обучение".

Во взглядах ученых на педагогику, как науку существуют три концепции.

Представители первой считают, что педагогика -- междисциплинарная область человеческого знания. Но этот подход отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку. другие -- отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функции которой состоят в использовании практических знаний, заимствованных из других наук (психология, естествознание, социология и др.).

Наиболее продуктивной для науки и практики, на наш взгляд, является третья концепция, согласно которой педагогика -- это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет исследования.

Заслуга формального выделения педагогики из общей системы научных знаний принадлежит английскому философу Фрэнсису Бэкону, который в трактате "О достоинстве и увеличению наук" (1626г.), осуществляя классификацию наук, упомянул и педагогику. Позже о педагогике как самостоятельной науке говорится в трудах выдающегося чешского педагога Я. А. Коменского. С начала XVII века педагогика приобрела статус самостоятельной науки.

В содержании педагогики как гуманитарной науки можно выделить три основных компонента. Один из них детерминирован установками преимущественно ведущего класса, сословия, правящей партии. Он является динамичным и относительно быстро подвергается изменению. Это идеологический компонент.

Второй компонент в педагогике отражает национальные интересы, традиции, особенности конкретных народов и стран. Благодаря национальному компоненту обеспечивается своеобразие в развитии образования, сети учебных заведений в разных странах, их различие, основанное на менталитете конкретного народа. Национальный компонент в педагогике менее динамичен, но и он периодически подвергается трансформации, что связано с теми или иными историческими и ценностными изменениями национального порядка.

Третий компонент педагогики наиболее фундаментален, отвечает общечеловеческим ценностям разных народов, стран, эпох, имеет непреходящее значение. Самые прогрессивные и значимые для человека и человеческого общества ценности идут из глубины веков и актуализируются в настоящее время. Но, несмотря на то, что научно-технический прогресс и развитие человечества вносят свои коррективы, общечеловеческий компонент прослеживается в педагогических теориях и воспитательных практиках всего мира. На нем мы и акцентировали внимание в разделе 6.1.

Необходимо помнить, что сегодня термин "педагогика" употребляется в нескольких значениях.

Во-первых, это бытовое значение. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли педагога, т.е. воспитывает и обучает своих детей, оказывает влияние на коллег на работе, занимается самовоспитанием.

Во-вторых, подчеркивается практическое значение педагогики. Оно связано с передачей культурно-исторического опыта от старшего поколения младшему с целью подготовки его к жизни и трудовой деятельности.

В-третьих, педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Она исследует способы управления развитием человека в единстве природного, общественного и индивидуального.

В-четвертых, педагогика представляет собой учебную дисциплину, которая включает в себя теоретические и практические аспекты обучения и воспитания человека на всех этапах его развития.

В-пятых, педагогика как отрасль гуманитарного знания имеет культурное значение, которое определяется качеством полученного им образования.

Каждая наука имеет свой понятийно-категориальный аппарат, благодаря которому она приобретает самостоятельный статус в системе наук. Имеет его и педагогика.

А.С.Макаренко -- ученый и практик, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Он писал, что многие считают объектом педагогического исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования научной педагогики является "педагогический факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключается из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Следовательно, в качестве своего объекта педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Поэтому объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.

Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых ресурсов", продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде, содействовать научно-техническому порогрессу и социальным преобразованиям. Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования -- каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире? Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процсса. Политолог стремится определить эффективность государственной люоазовательной политики на том или ином этапе развития общества и т.д. Но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития. И это вполне правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), которую должна изучать специальная наука -- педагогика.

Предмет педагогики -- это образование как реальный целостный педагогический процесс, направленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способой их взаимодействия.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном или объяснительном -- изучение передового и новаторского педагогического опыта;

диагностическом -- выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся;

прогностическом -- экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций);

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценкут влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания.

Воспитание -- целенаправленное формирование личности на основе развития у нее определенных отношений, мировоззрения и форм поведения. Категория "воспитание" -- одна из основных в педагогике. В широком смысле -- это социальное явление, понимаемое как воздействие на личность и общество в целом. Под опытом понимается все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

Воспитание в узком смысле слова -- это целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание -- конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем развития общества и государства. Так, на ранних стадиях развития человечества воспитание было слито с социализацией, т. е. осуществлялось в процессе участия детей в жизни взрослых (производственной, общественной, ритуальной, игровой). Оно ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передававших из поколения в поколение.

С усложнением труда и жизнедеятельности увеличился объем знаний, умений, навыков, которые должен был усвоить человек. Это привело к выделению воспитания в особую сферу общественной жизни. С развитием производственных отношений воспитание становится одной из важнейших функций государства. Ставя перед воспитанием задачи эффективного формирования необходимого для него типа гражданина, государство все более последовательно занималось совершенствованием системы воспитания. Становление и развитие системы общественного воспитания обусловили начиная с XVII в. интенсивное развитие науки о воспитании --педагогики и интерес к ее проблемам в ряде других наук.

Следующая основная категория педагогики -- обучение -- понимается как специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося..

При этом педагог:

а) преподает -- целенаправленно передает основы научные знания, жизненный опыт, способы деятельности;

б) руководит процессом освоения знаний, умений и навыков;

в) создает условия для развития личности обучаемых (их памяти, внимания, мышления и других познавательных процессов);

А обучаемый:

а) учится -- овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя или самостоятельно;

б) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

в) проявляет инициативу в поиске новых знаний, занимается самообразованием.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение всегда имеет воспитывающий характер. Точно так же в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая -- воспитываем, воспитывая -- обучаем. Области понятий "воспитание" и "обучение" частично пересекаются.

Образование -- результат обучения. Образование -- это процесс и результат освоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, отношений.. В XIX в. получение образования отождествлялось с формированием человека. Сейчас же огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек когда-нибудь овладеет всеми ими в полном объеме даже после очень длительного обучения. Поэтому, образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности -- системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. В древнем афоризме: "Образование есть то, что остается, когда все выученное забывается" -- большая доля истины.

Немало людей поражают нас феноменальной памятью, знанием огромного количества конкретных фактов. Начитанность, энциклопедическую осведомленность нередко принимают за образованность. Это не соответствует действительности, если человек не способен устанавливать причинно-следственные связи, если у него нет собственных мыслей. Вовсе не каждого, окончившего школу или даже университет, можно считать образованным. Также нельзя считать необразованным того, кто не получил высшее образование. "Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение…" (Дистервег А. Собр.соч.-М., 1961, т.2.с.68).

Педагогика широко использует общенаучные понятия "формирование" и "развитие".

Формирование -- процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов -- экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.

В процессе воспитания осуществляется развитие личности.

Развитие -- это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Способность к развитию -- важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно происходит в процессе усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу на данном этапе развития.

Основные категории отражены схематически на рис.6.1. (Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону, 2002, с.59).

Рис.6.1. Классификация основных категорий педагогики

Знание основных педагогических категорий дает возможность понимать педагогику как научную область знания. Основные понятия педагогики глубоко взаимосвязаны и взаимопроникают друг в друга. Поэтому при их характеристике необходимо выделять главную, сущностную функцию каждого из них и на этой основе отличать их от других педагогических категорий.

К числу основных педагогических категорий некоторые исследователи предлагают отнести и такие достаточно общие понятия, как "самовоспитание", "самообразование", "саморазвитие", "педагогический процесс", "продукты педагогической деятельности", "социальное формирование" и др. Признавая выделенные понятия важными компонентами педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения специальных вопросов.

Вопросы для самоконтроля

1. Какое значение вкладывают в слово "педагогика"?

2. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания?

3. Что называется обучением?

4. Раскройте сущность понятия "образования".