Технологии воспитания

По мнению В.А. Сластенина, «педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся в условиях образовательного процесса»[66]. Уточняя данный вариант определения, под технологией воспитания мы понимаемалгоритм (последовательность) целенаправленных совместных действий участников воспитательного процесса, обеспечивающий достижение намеченного результата.

В качестве основных характеристик педагогической технологии разные авторы называют системность, концептуальность, научность, законосообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, оптимальность, комфортность для учителя и ребенка и др.

Системность технологии мы рассматриваем в двух аспектах. Во-первых, технология системна, системообразующим фактором ее является цель. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планироватьсоответствующиепоследовательные действия по их достижению, контролю и оцениванию.

Во-вторых, педагог, выбирая ту или иную технологию, учитывает среду, в которой будет ее использовать, социальный опыт детей, уровень их подготовленности, особенности их отношений с педагогами и сверстниками, возможности реализации их субъектной позиции.

Ценность технологии как педагогического средства в том, что она воспроизводима. Это обеспечивается тем, что технология представлена алгоритмом последовательных действий, который позволяет получить воспитательный результат. Данный признак, с одной стороны, характеризует отличительную черту любой технологии, а с другой – определяет один из принципов ее использования в педагогическом процессе: необходимость реализовывать технологию в том виде и на основе тех рекомендаций, которые предлагают ее авторы, иначе ее целевое назначение и обещанные результаты не будут достигнуты в полной мере. Таким образом, чтобы реализовывать технологию воспитания свободного человека, педагогу необходимо четко следовать ее алгоритму, соблюдая при этом основные положения и принципы, которые определены разработчиками технологии. Безусловно, педагогическая технология не настолько жестко формализована, как технология промышленная, она имеет определенный процент вариативности (иначе ее невозможно было бы использовать в постоянно меняющемся образовательном пространстве). Важно учитывать условия применения технологии при проявлении педагогом творчества.

Каждая педагогическая технология предполагает использование системы средств, позволяющих реализовать поставленные участниками воспитательной деятельности цели. Технологические приемы, методы, средства являются специфичными для определенной технологии и должны учитывать особенности процесса воспитания свободного человека.

Ряд техник, методов и приемов могут использоваться в разных технологиях. Например, прием «мозговой штурм» или метод групповой работы применяются во многих образовательных технологиях (чтение и письмо для развития критического мышления, педагогические мастерские, проектная деятельность, коллективная творческая деятельность), организационно-управленческих технологиях. Практически во всех технологиях используется такой педагогический прием, как вопрос, ответ на который должен отражать субъектную позицию воспитанника.

Технология не отрицает экспромтные действия педагога в определенных ситуациях, которые невозможно заранее предусмотреть. Могут быть внесены коррективы по ходу применения технологии, если не достигаются результаты, которые были намечены. Поэтому применение педагогической технологии предполагает объективный контроль качества текущих и итоговых результатов, определяемых при помощи мониторинговых исследований.

Многообразие и многочисленность технологий определяют необходимость их классификации (см. таблицу 55).

Таблица 55