Классификация педагогических технологий

В контексте сущностного определения воспитания важно представить технологии в зависимости от характера взаимодействия педагога и воспитанника в этом процессе (см. таблицу 56).

Таблица 56

Классификация технологий
по характеру взаимодействия педагога и воспитанника

Очевидно, что для современного воспитания приоритетными являются технологии сопровождения, которые предусматривают формирование субъектной позиции ребенка. В связи с этим мы предлагаем субъектно-ориентированные технологии. В педагогических публикациях можно увидеть, что ряд авторов также выделяет индивидуально-ориентированные и личностно-ориентированные технологии. Причем одну и ту же технологию некоторые авторы причисляют к индивидуально-ориентированным, другие – к личностно-ориентированным, третьи – к субъектно-ориентированным. Часто указанные понятия не разделяются – считаются синонимичными. Стоит предположить, что появление этих понятий обусловлено наличием в педагогической науке и практике соответствующих подходов к организации педагогического процесса. Предлагаем определить отличительные особенности этих технологий как обладающих специфическими признаками и направленных на решение определенных задач (см. таблицу 57).

Таблица 57

Сравнительная характеристика технологий[67]

Таким образом, можно сделать вывод, что категории «личностно-ориентированная технология», «индивидуально-ориентированная технология», «субъектно-ориентированная технология» отличают следующие признаки: общая целевая направленность, подход и процесс, в условиях которого они реализуются, планируемый результат. Также необходимо отметить, что многие педагогические технологии обладают характеристиками как индивидуально-, так личностно- и субъектно-ориентированных технологий. Например, технологию проектной деятельности, с одной стороны, относят к продуктивным технологиям, ориентированным на развитие творческой индивидуальности, с другой – проектная деятельность предполагает сотрудничество участников, социальную направленность проектов, что позволяет ребенку проявлять и развивать социальное самосознание, социально значимые качества. Кроме того, данная технология предполагает проявление и развитие субъектности ребенка уже на первом этапе реализации (запуск проекта), когда определяется проблема, осуществляется поиск ее решения, формируется мотивация на преобразование окружающей действительности и получение продукта, обладающего субъективной или объективной новизной.

Остановимся на характеристике общей субъектно-ориентированной технологии,главной целью которой является развитие субъектности ребенка, вхождение его в режим саморазвития, формирование у него веры в себя и освоение им средств развития собственной индивидуальности и субъектности[71] в ситуациях выбора и принятия самостоятельных решений.

Суть данной технологии состоит в том, что на каждом этапе деятельности ребенок принимает самостоятельные и обоснованные решения, что обеспечивается соответствующим педагогическим сопровождением.

Признаками субъектно-ориентированной технологии являются

− проявление и развитие индивидуальности, личности ребенка;

− возможность для ребенка удовлетворить свои интересы и потребности;

− самостоятельность постановки ребенком целей и задач, поиска путей их решения;

− предоставление ребенку права выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль и характер участия в деятельности;

− удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;

− рефлексивность отношения воспитанника к собственной деятельности;

− диалоговый, партнерский характер взаимодействия педагога и воспитанника.

Общий алгоритм субъектно-ориентированной технологиив аспекте деятельности воспитанника представлен в таблице 58.

Таблица 58

Общая субъектно-ориентированная технология

Таким образом, к субъектно-ориентированным технологиям воспитания можно отнести те, которые ориентированы на ребенка, удовлетворяют и развивают его интересы и потребности, обеспечивают развитие его индивидуальности, личности и субъектности. При использовании таких технологий проектируются «шаги» самого ребенка, которого сопровождает педагог. По существу, педагог создает условия для принятия детьми самостоятельных и осознанных решений и выбора действий. В задачи педагога входит мотивация активности детей, подбор средств, методик самопознания, самоопределения, создание ситуаций выбора, ненавязчивая поддержка ребенка в ситуациях затруднения через постановку проблемных вопросов, включение учащихся в целеполагание на всех этапах деятельности, организация анализа и рефлексии.

При этом педагог занимает тьюторскую позицию, сопровождая индивидуальную образовательную деятельность ребенка. Общая субъектно-ориентированная технология реализуется в различных видах деятельности, при проведении мероприятий, в разных формах воспитания, сохраняя общий алгоритм и приобретая неповторимое наполнение особым содержанием и соответствующими приемами.