Решите тестовые задания

<13 14 15 16 17 1819>

1. Проанализируйте таблицу (см. с. 424), в которой дается сравнение признаков оптимизации процесса преподавания и практических действий преподавателя по организации обучения на учебном занятии. Вставьте пропущенные действия преподавателя, распределив их в соответствии с обозначенными признаками оптимизации: выбор задач обучения, воспитания и психического развития обучаемых; обязательное включение в задачи последующих уроков мер по устранению причин обнаруженных пробелов в обучении; выявление типичных недостатков в подготовленности учащихся и их причин; внесение оперативных изменений в содержание, методы, формы и средства обучения, если по ходу учебного занятия у студентов возникают затруднения; выбор такого времени на этапы урока, чтобы обеспечить оптимальный темп работы учащихся; определение сложности предлагаемых заданий.

2. Данная функция российского инновационного педагогического движения реализуется за счет сотрудничества педагога и обучаемого в учебно-воспитательном процессе, изменения общей психологической атмосферы педагогического коллектива:

а) движение за обновление «школы»;

б) распространение различных образовательных систем;

в) элитное образование;

г) освоение новых технологий.

3. Эта сторона инновационного процесса показывает, что новое создается:

а) процессуальная;

б) предметная.

4. Определите стадию новшества, которая является результатом осознания педагогом-инноватором противоречий между актуальными и существующими результатами деятельности:

Признаки оптимизации обучения (по Ю. К. Бабанскому)	Соответствующие практические действия педагога
1. Комплексное проектирование задач учебного занятия	Ознакомление с учебной программой, с примерным содержанием учебной информации
2. Конкретизация задач обучения с учетом особенностей учащихся данной учебной группы	Изучение студентов с помошью методов педагогической и психологической диагностики. Планирование задач, обеспечивающих устранение выявленных недостатков
3. Выбор оптимального содержания обучения	Выделение главного, существенного в содержании на основе изучения методических рекомендаций научной литературы по теме. Обеспечение соответствия содержания задачам урока и времени на его изучение. Выбор оптимальной логики раскрытия содержания
4. Выбор оптимальной структуры урока и темпа изучения нового материала	Выбор наиболее рациональной последовательности опроса, объяснение нового материала и других этапов учебного занятия
5. Выбор оптимальных методов, форм и средств обучения	Ознакомление с методическими указаниями о сравнительной эффективности методов, средств, форм обучения и выбор их оптимального сочетания
6. Дифференцированный подход к учащимся	Отбор дифференцированных упражнений для учащихся разного уровня подготовленности и пр.
7. Выбор оптимального объема и сложности домашнего задания с целью экономии времени	Обязательная примерная оценка затрат времени на выполнение избранного объема и сложности домашнего задания, обеспечение соответствия этих затрат действующим нормативам
8. Анализ результатов с точки зрения критериев оптимальности	Оценка степени усвоения знаний, умений, навыков, решение воспитательных задач, а также задач развития с точки зрения соответствия их возможностям учащихся. Оценка оптимальности затрат времени учащихся и своего собственного. Самоанализ педагога недостатков в выборе структуры урока, содержания, методов, средств, форм обучения, выяснение возможных причин этих недостатков

а) поиск;

б) зарождение;

в) разработка;

г) создание и освоение;

д) диффузия;

е) рутинизация.

5. Допишите недостающие виды нововведений:

а) совершенствующие;

б) _;

в) модифицирующие;

г) _;

д) открывающие;

е) _.

ЛИТЕРАТУРА

Аношкин А. П. Теории, системы, технологии образования. — Омск, 2001.

Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. — М.,1982.

Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М., 1982.

Внутришкольное управление / под ред. Н.В.Горбунова. — М., 1995.

Герасимов A.M., Логинов И.П. Инновационный подход в построении обучения. — М., 2001.

Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.; Воронеж, 2003.

Положение о федеральной экспериментальной площадке Министерства образования Российской Федерации // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 23, декабрь.

Положение об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: Приложение к приказу Минобразования России от 13.04.99. — № 974 // Официальные документы в образовании. — 1999. — № 10, май.

Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993.

Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. — М., 1996.

Управление развитием инновационных процессов в школе / науч. ред. Т.И.Шамова и П.И.Третьяков. — М., 1995.

Хомерики О. Г., Поташник М.М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс. — М., 1994.

[1]О технологии учебных занятий см.: Морева Н.А. Технологии профессионального образования. — М., 2005.

[2]См.: Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / сост. В.И.Ядэшко; под ред. В.И.Ядэшко, В.И.Яшиной. — М.( 1996. — С. 6.

' См.: Подготовка студента-исследователя в системе вузовского обучения / сост. В.И.Ядэшко; под ред. В.И.Ядэшко, В.И.Яшиной. — М., 1996. — С. 94, 160.

[3]Примеры пзяты из «Методических рекомендаций по организации итоговой аттестации выпускников по специальностям среднего педагогического образования» (Вестник образования. — 2003. — № 12, июнь. - С. 49-53).

[4]По кн.: Власенко И. И. Как удвоить свои способности. Секреты психологической подготовки к экзаменам. — Ростов н/Д, 2005. — С. 297 — 298.

[5]По кн.: Киселева В.А. Учись учиться — алгоритм эффективной работы. — Челябинск, 1999. — С. 20.

[6]См.: Морева Н.А. Основы педагогического мастерства. — М, 2006. — Гл. 10; Морева Н.А. Технологии профессионального образования. — М., 2005. — Гл. 1.

[7]См.: Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград, 1995. — С. 37.

[8]Полонский В. М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. — С. 384.

[9]По кн.: Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. — С. 75.

<13 14 15 16 17 1819>

Дата добавления: 2021-05-28; просмотров: 267;