Классификация основных образовательных технологий

В классификации образовательных технологий в настоящее время нет единого подхода. Например, в качестве критериев при классификации используются философская основа, концепция усвоения, организационные формы, тип управления познаватель­ной деятельностью, предметная среда, методы и средства обуче­ния, организация учебного процесса и т.д.

По классификации в соответствии с используемыми средства­ми обучения и уровнями реализации содержания обучения педа­гогические технологии могут быть разделены на технологии заня­тия или завершенного цикла занятий; технологии предмета; тех­нологию полного обучения.

Если взять за основу комплекс критериев, то педагогические технологии можно классифицировать следующим образом:

по направленности действия: личностно-развиваю-щие, профессионально-ориентированные;

по целям обучения: получения знаний, формирования профессиональных качеств личности;

по предметной среде: гуманитарные, социально-эко­номические, технические, технология специальных дисциплин;

по применяемым техническим средствам: аудио­визуальные, информационные, телекоммуникационные;

по организации учебного п р о ц е с с а: технологии ин­дивидуального обучения, технология коллективного способа обу­чения и т.д.

Как критерий рассматривают дидактические теории, на которых базируется технология обучения, поэтому говорят о технологии проблемного, модульного, программированного, раз­вивающего, контекстного, дифференцированного обучения.

В качестве критерия выступает триада «методология-стратегия— тактика». В соответствии с действием компо­нентов обозначенной цепочки педагогические технологии могут быть классифицированы как методологические, стратегические, так­тические. Дадим краткую характеристику каждой.

Методологические образовательные технологии выступают на уровне педагогических теорий, концепций, подходов в качестве интегральных моделей обучения. Базисные концепции, лежащие в основе технологий методологического уровня, по-разному объяс­няют сущность образовательного процесса и способы его построе­ния. Примером таких технологий служат теория поэтапного фор­мирования умственных действий Л.С.Выготского, П.Я.Гальпе­рина; теория программированного обучения В. П. Беспалько, Н.Ф.Талызиной; теория проблемного обучения М.И.Махмутова, А. М. Матюшкина, М. Н.Скаткина; теория развивающего обуче­ния В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина и другие.

Стратегические образовательные технологии выступают на уровне организационной формы взаимодействия; они ориенти­рованы на один параметр образовательного процесса и являются способом достижения стратегических целей.

Тактические образовательные технологии выступают на уров­не методики и/или метода обучения, приема и представляют со­бой конкретный способ достижения тактических целей образова­ния в рамках определенной стратегической технологии.

Перечисленные выше группы технологий соотносятся с моти-вационными, деятельностными технологиями управления. Об­основать это можно следующим образом. Любая педагогическая технология направлена на реализацию педагогического процесса, в структуру которого входят такие компоненты, как мотивация, собственно познавательная деятельность обучающегося, управле­ние этой познавательной деятельностью со стороны педагога. Мотивационные технологии призваны решить проблемы снятия эмоциональной напряженности в процессе обучения, создания атмосферы положительного эмоционального настроя на деятель­ность, ориентации на практический смысл изучения учебного материала, на конкретную профессиональную деятельность, по­вышение оценки личности в глазах окружающих. Фактически это означает, что мотивационные педагогические технологии направ­лены на обеспечение условий для познавательно-профессиональ­ной деятельности, которая позволяет формировать устойчивый интерес к профессии, превращает заданные цели деятельности во внутренние потребности личности, помогает студенту быстро вклю­читься в профессиональную учебно-познавательную деятельность без длительного вживания в работу. Поддержание активной по­знавательной деятельности зависит от ее организации на основе принципов посильности, доступности, от условий, обеспечиваю­щих оптимальность педагогического общения, индивидуальный подход к учащимся, повышение их самооценки, ориентирующих студентов на практический смысл учебного материала и конкрет­ную профессиональную деятельность. Если в последующей дея­тельности эти условия не будут соблюдены, то мотивация может стать неустойчивой.

Деятельноетные педагогические технологии обеспечивают ре­зультативность профессиональной подготовки, которая зависит от того, активную или пассивную позицию в процессе овладения профессией занимает обучаемый, так как знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения при примене­нии их на практике. Поэтому при формировании профессиональ­ных знаний и умений необходимо организовать непосредствен­ную деятельность самих студентов — как репродуктивную, так и продуктивную — в зависимости от способа использования имею­щейся информации для решения возникающих задач.

При репродуктивной деятельности информация воспроизводится в различных сочетаниях: от буквальной копии и пересказа до сво­бодного воспроизведения и применения в типовых ситуациях.

В любом виде деятельности по-разному проявляется познава­тельная самостоятельность: от репродуктивной — к ориентиро­ванности на критическое осмысление, сознательное и прочное запоминание учебного материала и выработку умений, на осозна­ние алгоритмов деятельности, а далее к продуктивной деятельно­сти. Каждый уровень предполагает решение студентами и препо­давателями определенной системы задач, определяет степень овла­дения профессиональными знаниями и умениями, имеет свои организационные формы и методы обучения и соответственно им учебно-познавательные задания.

Педагогические технологии управления обусловлены особенно­стями усвоения студентами профессиональных знаний, их уме­ниями, навыками, поскольку только наличие хорошей мотивации учения и организации профессиональной учебно-познавательной деятельности соответственно целям обучения еще не гарантирует достижения учащимися планируемых результатов обучения. Эф­фективность этого процесса будет достигнута только при правиль­ном выборе способа организации его управления.

Самая подробная классификация (Г.К.Селевко) разделяет пе­дагогические технологии на 11 классов, каждый из которых отли­чается от другого сущностными и инструментарными свойствами (целевой ориентацией, характером взаимодействия педагога и обучаемых, организацией обучения).

По уровню применения педагогические технологии раз­деляются на общепедагогические; частнометодические; локальные. Например, локальной считается технология отдельных видов учеб­ной деятельности студентов (технология учебного занятия, само­стоятельной деятельности и т.д.), а частнометодической, или пред­метной, станет технология обучения истории, литературы, т.е. того предмета, который ведет преподаватель. Данный вид технологии часто носит оттенок авторской.

По философской основе технологии бывают материали­стские и идеалистические; диалектические и метафизические; науч­ные и религиозные; гуманистические и антигуманистические и т.д.

По ведущему фактору психического развития - это биогенные; социогенные; психогенные; идеалистические техно­логии.

По научной концепции усвоения опыта — ассо­циативно-рефлекторные; бихевиористские; гештальттехнологии; интериоризаторской, развивающей технологии; нейролингвисти-ческого программирования и т.д.

По ориентации на личностные структуры — ин­формационные; построенные на формировании знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся; ориентированные на формирование способов умственных действий (СУД); технологии саморазвития, позволяющие формировать самоуправляющие механизмы лично­сти (СУМ), и т.д.

По характеру содержания и структуры техноло­гии бывают обучающие и воспитательные; светские и религиоз­ные; общеобразовательные и профессионально-ориентированные; комплексные или политехнологии и т.д.

По типу организации и управления познава­тельной деятельностью технологией считают традицион­ную классическую классно-урочную систему; технологию груп­пового и технологию коллективного способов обучения; програм­мированное обучение и т.д.

По отношению к обучаемому (ребенку, учащемуся школы, студенту) со стороны взрослых это авторитарные, лично­стно ориентированные технологии в разнообразных модифика­циях (гуманно-личностные; технология сотрудничества; техноло­гия свободного воспитания).

По способу, методу и средству обучения гово­рят о технологиях репродуктивных, объяснительно-иллюстратив­ных; технологиях развивающего обучения, проблемного обучения, программированного обучения, саморазвивающего обучения; о коммуникативных, игровых технологиях.

По категории обучающихся;.массовая, традиционная технология школьного обучения; технология обучения одаренных детей; технология компенсирующего обучения и т.д.

По направлению модернизации существующей тра­диционной системы обучения классификация педаго­гических технологий выглядит следующим образом: в чистом виде данные технологии используются редко, чаще всего, чтобы реа­лизовать цели модернизации реформирования системы обучения, используется некая полидидактическая технология, одной из со­ставляющих которой является монотехнология. Так, технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений включают в себя гуманно-личностную технологию Ш.ААмонашвили, педагогику сотрудничества и т.д. А альтернативные тех­нологии — это вальдорфская педагогика; примером технологий на основе эффективности организации и управления процессом обучения можно назвать технологию индивидуального обучения, дифференцированного обучения, информационные технологии и т.д.

Как видно из описания предложенных в этой классификации технологий, одна и та же технология может одновременно при­надлежать к нескольким классам технологий, поэтому более простая классификация разделяет все существу­ющие педагогические технологии на две большие группы: традиционные технологии и инновационные технологии. Остановимся на такой классификации и разберем суть таких пе­дагогических технологий, как технология программированного, проблемного, развивающего, контекстного, модульного, дистан­ционного обучения.