В образовательном процессе
На вопрос, почему он считает преподавательскую деятельность самой полезной для общества, хорошо ответил Е. А. Энгельгардт (директор Петербургского педагогического института, а затем второй директор Царскосельского лицея): "Потому, что всякая другая деятельность, как бы она ни была усердна, остается деятельностью единичною, между тем как педагог, воспитав и образовав хотя бы только десять юношей, этим удесятерил свою деятельность на пользу обществу. Я полагаю, что нет полезнее и выше призвания педагога, посвятившего себя всецело на образование отличных граждан для своего Отечества".
К сказанному Е.А. Энгельгардтом хочется добавить известную истину: "Лечить, судить и учить можно только с чистыми руками".
Образовательный процесс - основной вид деятельности вуза. Организация учебного процесса имеет своей целью соединить все его элементы и определить содержание деятельности преподавателей и студентов. Рассмотрим в самом сжатом варианте характеристику деятельности преподавателя: его функции, структуру модели качеств, краткий перечень знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать.
Главная сила, главная ценность высшей школы, ее золотой фонд – это её преподаватели, с их знаниями, опытом, мастерством, с глубоким пониманием существа педагогического процесса.
Существующая система представляет собой взаимосвязанную деятельность преподавателей и студентов и преследует двуединую цель: обучение и воспитание всесторонне развитого современного специалиста. Сообщая студентам различную научную информацию в плане обучения, развивая и укрепляя навыки в практической деятельности, педагог вместе с тем передает им свои идеи, мировоззрение, свое отношение к науке, воспитывает профессиональное достоинство специалиста. Повседневное общение студентов и преподавателей в процессе познания науки и практической деятельности создает обстановку разностороннего развития специалиста и формирования самостоятельного творческого мышления.
В процессе изложения науки педагог будит мысль студентов, заставляет их размышлять над предметом изучения, создает определенное эмоциональное отношение к знаниям и процессу научного познания, создает единство мысли и чувства.
Учебный процесс высшей школы, как мы выяснили в предыдущих лекциях, развивается и дополняется; изменяется и совершенствуется его система и методы, формы, средства и содержание. Что касается педагога, преподавателя высшей школы, то нет сомнения, что его направляющая и формирующая функции также не остаются стабильными, они ещё последовательно возрастают.
Преподаватель высшей школы – и ученый, и педагог. Реализуя различные цели, преподаватель вуза осуществляет различные виды деятельности: педагогическую (учебную и методическую), научно-исследовательскую, организационно-управленческую и воспитательную. Только сочетание педагогической и научной деятельности для преподавателя высшей школы является продуктивным. Ведущую роль в деятельности преподавателя вуза играет именно педагогическая деятельность, а другие виды деятельности ею интегрируются и проявляются в ней.
Среди преподавателей высшей школы, в том числе весьма квалифицированных, долгое время был распространен взгляд, что дидактика высшей школы ограничивается всего четырьмя условиями обучения: 1) отличное знание предмета; 2) увлеченность педагога своим предметом и умение увлечь им студентов; 3) владение экспериментом или практикой предмета; 4) научный кругозор и здравый смысл специалиста.
Есть в педагогических кругах высшей школы и такая точка зрения - учебный процесс сводится к практике организации и проведения занятий со студентами по определенным предметам и определяется зависимостью этих предметов от целей и задач профессиональной подготовки.
А что касается методики преподавания в высшей школе, то распространенным считается мнение, что она у каждого преподаватели должна быть своя, иначе это будет набор рецептов, указаний, рекомендаций, что обычно превращается в штамп и однообразие. «Вся методика чтения лекций в университете, — говорил известный ученый, профессор В. В. Голубев, — может быть выражена словам К. Д. Ушинского: «Знай свой предмет и излагай его ясно».
Сторонники такого взгляда в качестве доказательства приводят соображение, что в высшей школе нужна теория предмета изучения, не теория процесса изучения и руководствоваться надлежит теорией предмета и методами соответствующей науки.
А чтобы еще было яснее, приводится довод, что в высшей школе занимаются не школьники, а студенты - взрослые люди, ответственные за свои знания и свою подготовку. Преподавание ведут не учителя общеобразовательных предметов на уровне однотипных элементарных сведений, а профессора, доценты - специалисты высшей квалификации. Как правило, эти специалисты сочетают глубокие профессиональные знания, большую специальную и жизненную практику и широкую эрудицию. К этому следует добавить, что большинство преподавателей являются хорошими лекторами и одаренными педагогами. Жизнь, практика, на первый взгляд, также подтверждают некоторые из этих положений. Многие преподаватели высшей школы великолепно преподают, не обращаясь к теории обучения. Приводятся и классические примеры: Ключевский, Тимирязев, Менделеев и др.
Не трудно, однако, заметить, что все эти соображения носят в основном опытный, субъективный характер и не могут выступать в качестве доказательного основания теории и практики обучения высшей школы.
С сожалением приходится констатировать тот факт, что теоретические и методические положения обучения в высшей школе главным образом следуют за практикой, а не возглавляют её. Вместо того чтобы исходить из объективных закономерностей, они чаше всего только опираются на данные имеющегося опыта.
Необходимо, однако, отметить, что отдельные преподаватели высшей школы, преподаватели высокой квалификации и блестящего педагогического мастерства, в своей работе руководствовались найденными ими же закономерными правилами и принципами обучения.
Преподаватель высшей школы — это специалист определенной научной области плюс педагог. Первое слагаемое обычно выражается высшей или высокой степенью квалификации. А что касается второго слагаемого, то оно чаще всего не рассматривается. Новые новые условия развития высшей школы требуют коренного изменения отношения ко второму слагаемому. От преподавателя высшей школы, кроме глубоких специальных знаний, требуется знание закономерностей обучения и воспитания студентов, особенностей формирования их творческого мышления, путей воздействия на их сознание через внутренний мир их представлений, интересов и чувств, сочетания рационального и эмоционального. Качество подготовки студентов тесно связано с оптимальным решением большого круга дидактических задач. Все это требует психолого-педагогического совершенствования и, в первую очередь, дидактического совершенствования обучающей деятельности преподавателей высшей школы. Соединение в лице преподавателя высшей школы двух начал – научного и педагогического – особенно важно в условиях современного развития информационно-коммуникационных технологий обучения.
Дата добавления: 2021-05-28; просмотров: 377;