Методика работы по развит синтаксич строя речи уо.(раб с предлож)

Предложение-основная единица речи,в связи с чем работа над ним явл главной задачей школыи особенно уроков рус яз.Работу над предлож следует вести в 3-х направл-х. 1)отработка содержат стороны предложения для обеспечения его сысловой законченности и коммуникат направлен-ти.

2)работа на дречью,кот вкобч в себя формир навыков точного и полного отбора слов для выраж мысли,выборанаиб удач синтакси конструкц,развит интонац умений.3)формир грамматич плана предлож,те отработка навыков правльного соед слов,прав их размещ.Школьники млад классов пользуются примитивными по содержан,простыми,малораспростр конструкциями.Поскольку в речи учащ слабо сформирован смыслов план предложения,начинать работу приход с создания нагляд опор и объяснен тех связей,в кот вступают предметы и явлен реального мира. 1кл-по заданию учителя воспроизводят ряд действий,наблюд за действиями товарища,рассматрив картинкуи,отвечаю на вопросы,составояют предложения.Для отработки навыков лг офрмления предлож в млад кл применяют след виды упр:

Чтение предлож с прав интонац оформлением его конца,опред кол-ва предл в хорошо интонир речи учителя.

Выбор по заданию учителя прдложений из текста учебника по чтению,по рус яз.(Найди предлож о яблоке,о Лене)

Ответы на вопросы связ с деят детей,впечатлен,получ от экскурсии.

Составлен предлож по схемам.(-карточки с изображ прежметов,-отдельные полоски и темы.)

Замена слов в предлож в зависимости от измен демонстрац материала.

Заканчивание предлож по смыслу

Составлен предлож из слов.

Сопоставление предложений.(стриж прилетел,стрижи…..)

В 4 кл получ знания практич путем закрепляются.

Для старших кл:

Выдел в тексте и составл предлож,их правильное прочтение

Распростран предлдож путем введ неск слов одной грамм формы,напр прилаг

Выделен в тексте предлож

Составлен предлож опред конструкции

Составлен предлож с опред грамм формами

Реконструк предлож путем замены одной грамм формы другой.

Работы с деформир предлож,где слова даны в нач форме в объеме 5-8 лексич ед.

Конструирование предлож по схемам.

Редактир предложений.

Сопоставлен предлож.(-Наш класс занял 1ое место.Мы упорно готовились. –Наш класс занял 1ое место,потому что мы упорно готовились)

Составлен связных учтных и письмен высказываний.

Методич требованияк раьботе над предлож:

Постоянно стимулировать познават и эмоц активность учащ.

Работа над предлож с люб видами заданий не следует ограничивать материал учебника

В процессе раб над предлож наобход сочетать язык упраж с речевыми.

Работа над предлож должна быть всегда в центре вним учителя.

52.Методика работы по развитию связной устной речи умственно отсталых учащихся

Связная устная речь(СУР) характер-ся смысловой, структурной и языковой связью частей. СУР выступает как двусторонний процесс, складывающийся из умения говорить (экспрессивная речь) и умения понимать речь других людей (импрессивная речь). 2 вида экспрессивной формы речи – диалогическая и монологическая. В спец.школе д/формирования монологич.речи в основном используются тексты описательно-повествовательного плана.

С целью создания оптимальных условий д/развития устной речи УО детей в 1-4 кл.предусматриваются спец.уроки, на которых формирование речи осуществляется в связи с изучением предметов и явлений реального мира. Содержание уроков определяет выбор методов обучения. Основными явл.наглядныые и практические методы, благодаря которым дети всесторонне знакомятся с материалом. Используются также и словесные методы с целью направить внимание учащихся на рассматривание объектов, их сравнение, организовать децйствия с ними. Побудить к высказываниям.

Основой д/речевой практики на уроках чтения становятся тексты произведений, проанализированные с учащимися, подкрепленные сопоставлением с их собствен.опытом. рассматриванием картин. Выполнением практических работ.

На уроках грамматики источниками развития СУР явл.грамматический, орфографический и синтаксический анализы текста, работа с картиной.

Работа, направленная на развитие СУР начинается с упражнения учащихся в диалоге. Основной вид упражнений – беседа учителя с учениками. Важно также специально учить детей самостоятельно задавать вопросы. Важна организация диалогов типа «ученик-ученик», «ученик-учитель». Работа по развитию описательно-повествовательной речи ведется параллельно с развитием диалога. После разбора текста или картинки по вопросам следует связный рассказ самих учащихся. Виды связных устных высказываний:развернутые ответы на вопросы, пересказ прочитанного, устное словесное рисование, короткий отзыв о прочитанной книге, описание наблюдаемого объекта, составление рассказа по картинкам.