Общая характеристика.

На чертам технологии обучения относят:

-разработку диагностично поставленных целей обучения;

-направленность на гарантированное достижение учебных целей;

-оперативную обратную связь посредством современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

Термин «технология» заимствован из зарубежной методики. К особым диагностирующих проверочных работ;

-обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения;

-воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.

Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. Обязательная часть любой технологии обучения-диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

В технологиях обучения цели ставятся через результаты, выраженные в действиях школьников.

Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности.

Главными признаками технологии обучения считают:

1.четкая постановка учебных целей, задач, осознание значимости изученного материала, мотивация учебной деятельности школьников;

2.построение последовательной поэлементной процедуры, достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности;

3.обучение по образцам (тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (приемов учебной работы);

4.организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;

5.широкое применение различных форм тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Виды учебных технологий делятся на три группы:

1.Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки общеучебных, специальных умений.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление индивидуального субъективного опыта ребенка (субъективная основа с установкой на саморазвитие личности) (Якиманская И.С.).

3. Технология развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников.

Каждая из этих групп технологий включает несколько технологий. Личностно-ориентированные технологии включает технологию разноуровневого :

-дифференцированного обучения;

-коллективного взаимообучения;

-полного усвоения знаний;

-модульного обучения.

Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научно-географической, особое внимание к саморазвитию и самовоспитанию учащихся.

Условия реализации технологий личностно-ориентированного обучения.

1.Структурирование учебного материала по учебным блокам, постановка к каждому из них познавательных учебных задач.

2.Создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется не целями, а мотивами, отношением к предмету.

3. Постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на усвоение нового способа деятельности.

4.Реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

В методике географии накоплен опыт применения технологий обучения:

А) Технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы.

Б)Технология ЛОС, ЛОК.

В) Технология формирования учебной деятельности школьников (учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся).

Г)Технология дифференцированного обучения (классифицируются на группы с учетом технологических особенностей школьников, учитываются личностные отношения школьника к учебе, интерес к изучению предмета; разноуровневые приемы, дидактический материал; диагностики результатов обучения.

Д)Технология учебно-игровой деятельности.

Е)Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владение приемами эвристической беседы, умений вести дискуссии. «Ветер – враг или друг человеку?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?».

Ж) Модульная технология, функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладению им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает указания к использованию источников информации и разъясняет способ овладения этой информацией.

З) Метод проектов-технология проектной деятельности. Смысл состоит в организации исследовательской деятельности на основе краеведческой работы. Проекты развития малых городов, зеленых зон микрорайона школы.

Разработка технологии предполагает получение гарантированного результата деятельности учителя; четко задана цель и планируемый результат.