ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА В ОБЩЕСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Особая взаимосвязь психологии и социальной работы прослеживается и в том, что обе научные области знаний имеют прикладной, практический характер. Более того, у обеих наук имеется и общий объект воздействия - человек. Известно, что человек выступает не только как объект социальных отношений, но и как их субъект. При этом формируются разные жизненные стратегии. Будучи объектом

социального действия, индивид занимает пассивную общественную и личностную позицию. Психологически это проявляется как стремление к детерминированности своих жизненных стратегий, исполнительности, отказу от самостоятельного принятия решений, преобладанию поведенческих стереотипов, ригидности мышления, монопараметричности существования, экстернальности [6]. Подлинную активность, возможности к саморазвитию, самоактуализации, интернальности, целенаправленности, креативности может проявить личность только в качестве субъекта социальных действий.

Ослабление личностной, индивидуальной субъектности ставит человека в определенного рода зависимость и мешает его способности самозащиты, самосовершенствования. Возникает ряд проблем, связанных с возможностью реализовать свою субъектность. Поэтому одна из главных целей и психологии, и социальной работы - создание условий для проявления жизненных сил и социальной субъектности, оказания помощи человеку, желающему измениться, решить проблемы, тормозящие его развитие. Это возможно сделать многими путями. Американский психолог А. Айви [2] полагает, что их существует свыше 250. Но каждый из них будет полезен только в сочетании теории, методологии и технологий работы. Именно вопросы, связанные с практическими аспектами психологии и социальной работы, становятся в данном случае в центр внимания. Прежде всего возникает вопрос о том, какое место должна занимать прикладная психология в системе социальной работы с населением? Какие функции она выполняет? Какую помощь оказывает практикующему социальному работнику?

Значение психологических знаний для социальной работы рассмотрим на следующих примерах.

Пример 1. В социальной работе нередко приходится иметь дело с социально дискриминированными людьми и группами, считающими себя несправедливо ущемленными (инвалиды, многодетные семьи, беженцы, безработные, одинокие престарелые, правонарушители, наркоманы и др.). Работа с подобными группами сложна и не всегда удачна. Но владение психологической информацией социальным работником может ее облегчить.

B.C. Агеевым, например, проведено исследование психологических последствий феномена социальной несправедливости. Он обнаружил, что обычно социально дискриминированные группы ведут себя стереотипно - главным образом двумя путями. Первый из них характеризуется усилением конфликтности в межличностных отношениях, ослаблением внутригрупповых связей, девальвацией внутригрупповых ценностей, общей неудовлетворенностью группой, стремлением ее покинуть. Второй - связан с усилением внутригрупповой солидарности и сплоченности, укреплением межличностных связей, повышением удовлетворенности принадлежностью к группе, стремлением возвыситься над другими группами и людьми [1].

Оба типа носят деструктивный характер. Социальному работнику, знающему о том, что ему придется иметь дело с группами, социально

дискриминированными, нужно быть готовым к неизбежному проявлению описанного комплекса деструктивных социально-психологических особенностей. Но учитывать этого профессионально некорректно как для практикующего психолога, так и для социального работника.

Социальному работнику при этом необходимо понять, почему возникают столь противоречивые последствия социальной несправедливости? Когда может возникнуть активный социальный протест? Как это повлияет на защитные потенции индивидов?

На поставленные вопросы существует немало ответов. Но мы попрежнему используем данные B.C. Aгeeвa [1]. Он пропел анализ всех возможных стратегий активности социально депривированных групп для достижения позитивной социальной идентичности и выделил следующее: индивидуальная мобильность, социальная креативность, социальное соперничество (конкурентность).

Первая группа стратегий характерна для людей, пытающихся повысить социальный престиж благодаря своим личным возможностям (способностям, случайностям, обману и др.); вторая - связана с изменением критериев социальной оценки; третья - включает как мирные, демократичные, так и агрессивные формы соперничества, приводящие нередко к социальным катаклизмам. Но самое главное заключается в том, что все типы поведения могут не сопровождаться активными действиями до тех пор, "пока незаконность статусных различий становится явной, очевидной для дискриминирующих групп, возникает, растет, крепнет ощущение несправедливости..."

Основываясь на психологических данных, в социальной работе может быть выбран путь снятия напряженности, предварительное устранение объективной несправедливости в отношении притесняемых групп или придание неизбежно возникающим статусным различиям законного правового характера.

Пример 2. Значение психологических знаний для социальной работы можно рассмотреть на примере взаимодействия социального работника с людьми, совершившими или пытающимися совершить попытку самоубийства, т.е. суицидными клиентами. Социальному работнику истинное суицидальное поведение следует отличать от сходных вариантов самоповреждений и демонстративно-шантажных попыток, цель которых не лишить себя жизни, а продемонстрировать это намерение. Причем следует учитывать тот факт, что нередко такая демонстрация заканчивается смертью из-за неучета реальных обстоятельств.

Причинами суицидных деяний могут быть непреодолимые для личности препятствия, имеющие остро выраженную негативную эмоциональную окраску (утраты, разочарования, обиды, измены, просчеты, конфликты, различные по силе и субъективной значимости для индивида, по внезапности, продолжительности и повторяемости).

Описание этого явления в категориях психологии6 показывает, что человек решает лишить себя жизни, во-первых, когда под влиянием

6 Тихоненко В.А. Жизненный смысл выбора смерти // Человек. 1992. № 6.

тех или иных обстоятельств его существование утрачивает смысл жизни; во-вторых, происходит переоценка жизни и смерти: терпит поражение все, что удерживает человека на Земле; в-третьих, наиболее сильный удар приходится на нравственные ценности личности; в-четвертых, принятие суицидного решения - акт проявления морально-психологического выбора, когда в мотивации самоубийства видится определенный смысл, происходит перемещение смысла жизни на смысл смерти (инверсия). Именно инверсия и "запускает" поведенческий акт добровольного ухода из жизни.

В морально-психологическом аспекте в принятии решения о суицидном акте важная роль принадлежит свойствам, связанным с индивидуальной и социальной субъектностью. При позиции "протеста", "призыва" или "избежания" и соответствующей им мотивации лишения себя жизни моральную ответственность личность перекладывает на других людей; при позиции "самонаказания" ответственность полностью принимается личностью; при позиции "отказа" - она приписывается "судьбе", "року". Суицидальное решение в условиях психологического кризиса личности является результатом сложного взаимодействия факторов индивидуального и общественного сознания.

Изложенное выше свидетельствует о том, что для выделения в социальной работе суицидоопасных людей и групп недостаточно только формальных социально-демографических признаков. Необходима совокупность содержательных, социально-этических и морально-психологических характеристик жизненных сил и жизненного пространства как отдельных личностей, так и социальной общности, свидетельствующих об их уязвимости.

Значимость психологических знаний для социальной работы усиливается в связи с необходимостью организации работ превентивного (предупреждающего, профилактического) характера: с подростками и молодежью, отличающимися асоциальным поведением (хулиганство, мелкие кражи, угон автотранспорта, нарко-токсикоманы); суицидоопасными людьми; лицами, склонными к частым "кризисным психическим состояниям" и др. В этих случаях социальная поддержка носит преимущественно характер индивидуальной психосоциальной работы. Как пишут У.У. Блум и Ф.П. Ле-Сане [34], во всей этой деятельности социальному работнику нужно знать, какие изменения происходят и у индивидов, и в семьях, где они живут, и то, как можно облегчить такие изменения.

Эти группы нуждаются в социальной и психологической поддержке, выраженной в разных формах: материальной помощи, получении профессии, облегчении социально-психологической адаптации к новым условиям, снятии психической напряженности, стресса и др. В психологической и социологической литературе как наиболее вероятные группы людей, испытывающие трудности адаптационного периода, определены подростки, пожилые люди и женщины.

Особой психологической компетенции в социальной работе требует деятельность с так называемым перемещенным населением. Эта

категория явилась новой для нашей страны (беженцы, иммигранты, эмигранты). К этой же категории относятся и мигранты, т.е. люди, меняющие место жительства на определенное время в связи с сезонными или другими специальными работами. По мнению Ф. РоссШериффа [34], данная категория населения обладает общей характеристикой: оторванностью от обжитых мест и своеобразным стилем жизни, который сопровождается социальными, психологическими, экономическими потерями.

Психологическое обеспечение социальной работы важно и в том плане, что несмотря на уменьшение общественного участия в социальной помощи, наблюдаемое в настоящее время в. нашей стране, начинают возрождаться лучшие традиции благотворительности, меценатства, волонтерства и других форм участия в судьбе нуждающихся людей, которыми была так богата Россия в прошлом. Иначе говоря, наряду с организацией специальной профессиональной социальной работы все больше набирает темпы и непрофессиональная (общественная) социальная работа. Как отмечает М. Шерраден [34], эта тенденция характерна для многих цивилизованных стран.

Для практики социальной работы особенное важное значение приобретают следующие направления:

- психодиагностика;

- психологическое консультирование;

- использование техник, методов и приемов психологического взаимодействия с клиентом.

Психодиагностика - отрасль психического знания, связанная с постановкой психологического диагноза. Современная психодиагностика понимает термин "психологический диагноз" не только как установление любого отклонения от нормального психологического функционирования или развития, но и как определение психического состояния конкретного объекта (индивида, семьи, группы), той или иной психической функции или процесса у конкретного лица. Например, может быть проведена диагностика уровня психического развития дошкольника, психодиагностика интеллекта, произвольного внимания, кратковременной и долговременной памяти, акцентуаций характера, типа темперамента и т.д.

Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера деятельности практического психолога. Как теоретическая дисциплина она исследует общие стратегические и тактические проблемы (выбор индикаторов, надежность и валидность инструментария и диагностических умозаключений, общие правила диагностики и т.д.). Практическая психодиагностика включает свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на свойствах измеряемых переменных, этических и профессиональных нормах.

По мнению А.А. Бодалева и В.В. Столина [19], психодиагностика тесно связана со следующими областями психологических знаний: предметной областью психологии, изучающей данное явление (общей, дифференциальной, консультативной, социальной, возрастной и др.),

психометрикой (наукой об измерении индивидуальных различий в диагностируемых переменных) и практикой использования психологического знания.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как расстановка кадров, профотбор и профориентация; прогнозирование социального поведения, например, стабильности брака, законопослушности; оптимизация обучения и воспитания; консультативная и психотерапевтическая помощь; судебная психолого-психиатрическая экспертиза; прогнозирование психологических последствий изменения среды социальной работе и др.

Психодиагностика применяется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в практике здравоохранения, в спорте, школьном и вузовском обучении, на производстве, в семейных консультациях и др. В каждой из этих областей существуют специфические психодиагностические методы.

Задачи, стоящие перед конкретным психодиагностическим исследованием, могут быть решены несколькими способами. Один из них довольно распространен в работе психологов и полезен социальному работнику. Это - наблюдение за обследуемым в ходе взаимодействия с ним. Особенно полезно наблюдение за поведением клиента в реальных условиях его жизни (семье, группе).

С помощью метода наблюдения можно получить уникальную информацию об интересующей нас личности. Но наблюдение не должно быть хаотично. Оно обычно подчиняется социальной программе. И социальный работник, взаимодействуя с клиентом, "собирает" о нем различного рода информацию, которая помогает ему понять клиента, успешнее оказывать ему помощь.

Сбор информации о клиенте рекомендуется проводить, используя один из приемов - пятишаговую модель, описанную А. Айви [2]. Полезно вести наблюдения и за экспрессией (мимикой, пантомимикой, позой, движениями), по которым можно понять истинные переживания, состояние человека, а не оценивать их только по его словам. Установлено, что именно невербальные проявления в коммуникациях наиболее верно сигнализируют об истинных, а не показных чувствах партнера. Результаты наблюдений следует анализировать по специальной схеме. Кроме того, в психодиагностике большой популярностью пользуются специальные психодиагностические методики: тесты, вопросники, проективные процедуры. Отмечая необходимость профессионализма при их использовании и интерпретации результатов, А.А. Бодалев и В.В. Столин обращают внимание на следующие достоинства этих методик:

- позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки;

- представляют информацию не вообще о человеке, а о тех или иных его особенностях (интеллекте, тревожности, чувстве юмора и пр.);

- информация поступает в виде, позволяющем дать качественное и количественное сравнение индивида с другими людьми;

- информация, получаемая с помощью психодиагностических методик, полезна с точки зрения выбора средств вмешательства, а также прогноза развития, общения, эффективности той или иной деятельности индивида.

Различают и так называемые салонные тесты - сейчас они довольно часто встречаются в различной печатной продукции. Отношение к такого рода методикам можно определить как "развлечение не без пользы", "познай самого себя" и др.

Социальный работник, используя в своей практике простые психодиагностические процедуры для получения более полной и объективной характеристики своего клиента, при необходимости направляет его к профессиональному психологу, формулируя последнему психодиагностические задачи. Особо следует предостеречь от неквалифицированного применения психодиагностического тестирования. Тест - тонкий и, порой, коварный инструмент. Недостаточно иметь в руках тест, нужно хорошо знать и его потенциальные возможности, правила интерпретации, четкость процедуры тестирования, правила соотнесения результатов, полученных с помощью разных тестов.

Вместе с тем грамотное использование тестирования, как отмечает известный психолог Д. Келли, расширяет горизонты психолога и социального работника. Однако нередко увлечение решением очевидных, явных проблем приводит к забыванию о том, с каким типом клиента они имеют дело. То, как психолог и социальный работник воспринимают клиента, часто сказывается на их суждениях. Тесты - это удачный способ избежать предвзятости. Они дают возможность рассматривать ситуацию со сбалансированной точки зрения.

Психологическое консультирование населения представляет в нашей стране новый вид практической деятельности психологов и пока, к сожалению, развивается в довольно скромных масштабах. Хотя во многих зарубежных странах Европы, Америки, Азии уже много лет функционирует сеть муниципальных, городских, районных (коммунальных), местных психологических консультаций, дающих значительный практический эффект.

Принято различать психологическое консультирование и психотерапию. Консультирование - оказание помощи психически нормальным людям для достижения ими каких-либо целей, более эффективной организации поведения. Психолог-консультант может помочь личности посмотреть на себя "как бы со стороны", осознать проблемы, которые она не контролирует, изменить установки к окружающим и в соответствии с ними корректировать свое поведение и др.

Психотерапия - долговременный процесс реконструкции личности, характеризующийся глубокими изменениями в ее структуре. Нередко высказывается мнение о том, что психотерапия - это работа с патологической личностью. Но на практике различия между этими понятиями - психотерапия и психологическое консультирование - исчезают. Консультирующие психологи проводят иногда много встреч с клиентами и работают глубже, чем психотерапевты.

Консультирование - это работа со здоровым человеком, испытывающим различные проблемы. Чтобы подчеркнуть именно этот аспект, введено понятие "клиент" (в отличие от понятия "пациент" человек, нуждающийся в лечении и являющийся объектом психотерапии или психиатрии). И это имеет прямое отношение к одной из форм социальной работы.

Во многих психологических школах считается, что основная цель психологического консультирования - помочь личности жить в условиях психологического комфорта, положительно относиться к миру, "чтобы любить и работать" (3. Фрейд), "самоактуализироваться" (А. Маслоу), быть "о'кей" (Э. Берн, X. Харрис), "ценить себя" (К. Роджерс) и др.

А.А. Бодалев и В.В. Столин [19] отмечают, что психологическое консультирование осуществляется, если:

1) природа неблагополучия кроется не в болезненных процессах в организме человека, а в особенностях его личности, специфике жизненной ситуации и характере взаимоотношений с окружающими;

2) обращающийся за помощью и объективно не является и субъективно не признает себя больным.

В этой связи изменяется и содержание понятия "реабилитация" - от чисто медицинского смысла оно превращается в психологическое. Понятие "реабилитация" наполняется психологическим содержанием - реабилитация рассматривается как комплекс различных воздействий, опосредованных через личность клиента.

В настоящее время психологические воздействия проникают все шире и глубже в психогигиеническую, психопрофилактическую, лечебную и реабилитационную деятельность врачей, медицинских психологов, психологов-консультантов, социальных работников. Применение психотерапии выходит в настоящее время за традиционные рамки нервно-психической патологии (неврозы, алкоголизм, психические заболевания) и все больше проникает в область предболезни, к практически здоровым людям с так называемыми факторами риска. В частности, более значимой становится роль медицинского психолога в психокоррекционной (по сути психотерапевтической) работе.

Одним из принципиально новых направлений психоконсультативной деятельности являются ее групповые формы, ориентированные прежде всего на личность человека и окружающую его социальную среду. Здесь рассматриваемый круг проблем вплотную примыкает к социальной педагогике.

Особенности психологического консультирования можно продемонстрировать, проанализировав его развитую в России форму - возрастно-психологическое консультирование, описанное Г.В. Бурменской, О.А. Карабановой и А.Г. Лидере [7]. Первоначально в сферу деятельности консультаций входили преимущественно дети с отклонениями в развитии, а главную задачу составляла помощь в социальной адаптации детей с теми или иными формами патологии. Постепенно сфера консультативной практики стала значительно расширяться за счет включения собственно психологических проблем, не связанных с патологией:

высокой тревожности ребенка, нарушений межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

В настоящее время в качестве двух основных показаний для психологической помощи детям называют: возникновение кризисной жизненной ситуации (распад семьи, госпитализация, неуспеваемость в школе и др.) и грубое или устойчивое расстройство поведения (страхи, драчливость, воровство, лживость и др.).

Общую задачу возрастно-психологического консультирования составляет контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Эта общая задача включает в себя:

ориентацию родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании на возрастные и индивидуальные особенности психического развития ребенка;

своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями развития и направление их в психолого-медикопедагогические консультации;

предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);

составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьного обучения для учителей, родителей и других лиц;

составление рекомендаций по воспитанию детей в семье (совместно со специалистами по семейной психотерапии);

проведение коррекционной работы в специальных группах при консультации с детьми и родителями.

Другой формой психологического консультирования является семейное консультирование, описанное в работах В.В. Столина, А.С. Спиваковской и др. Она также заслуживает специального рассмотрения, хотя мы ограничиваемся здесь уже сказанным.

Взаимодействие социального работника с консультирующим психологом должно быть тесным - no-существу это их совместная деятельность. Именно в ней сочетаются, согласовываются, вырабатываются взгляды специалистов, которые определяют их технологическую практику.

Следует выделить значение и роль в практике социальной работы некоторых психологических методик и приемов в деятельности социономов.

Психология представляет большие возможности использования в социальной работе различных способов воздействия на личность. Существует ряд психологических моделей, предлагающих не только методологические и теоретические положения, но и различные технологии. Часть из них (например, психосинтез, гештальт-терапия, трансактный анализ, телесно-ориентированные биоэнергетические концепции) - психологичны.

Выбор в социальной работе психологических оснований и техники в

значительной степени зависит от психологической компетентности, опыта специалиста и знания им психологии. В дополнение к изложенному выше можно предложить дополнительные технологические способы, которые могут быть использованы как в групповой, так и в индивидуальной социальной работе. Из множества названных выберем два; психодраму и музыку как средство психологического воздействия.

Психодрама - метод, разработанный в 20-х годах Д. Морено [10, 25], В психодраме человеку предлагается роль героя в игре, содержание которой базируется на его проблемах. Он получает полную возможность свободно выражать свои чувства в различного рода импровизациях, где другие люди ("актеры") исполняют роли основных персонажей реальной жизни. Цель психодрамы - помочь клиенту раскрыть самые глубинные переживания в гораздо более яркой и действенной форме, чем методы, основанные на словесном описании эмоций [17, 53, 56],

Психодрама - метод групповой работы, направленный на активизацию эмоций всех участников. Обычно у кого-то из членов группы во время словесного обсуждения проблемы появляется потребность вновь "прожить" определенный эпизод жизни со всеми деталями. Этот участник выходит в круг ... и постепенно вовлекает членов группы в "свой спектакль". Но такой "стихийный" вариант не всегда может быть удачным, поэтому Д. Морено разработал схему "управляемой" психодрамы.

1. Режиссер-постановщик (специально подготовленный психолог, психотерапевт) - направляет игру в нужное русло.

2. Протагонист - главное действующее лицо драмы, чья проблема "разыгрывается".

3. Вспомогательные игроки - партнеры по игре, исполняющие любые роли, назначаются режиссером или протагонистом.

4. Зрители - остальные члены группы, оставшиеся без роли (их может и не быть).

5. Сцена - пространственная организация психодраматического действия, т.е. своеобразный эпицентр игры, который может располагаться в любом месте, где находятся участники: в классе, поле, квартире, лагере. "Устройство" сцены - важная часть психодрамы - описано более подробно Е.В. Сидоренко [56].

В психодраме выделяют 3 этапа: разогрев, действие и обмен чувствами, в организации которых используются и специальные техники.

На первом этапе режиссер должен умело выбрать протагониста с такой проблемой, которая наиболее актуальна для группы в целом. На этом же этапе протагониста вводят в ту жизненную ситуацию, которая будет разыгрываться, участники рассматривают роли, разбираются действия и т.д.

На втором этапе психодрамы проводится инсценирование события.

Важным является и третий этап - участники делятся своими чувствами и переживаниями. Это фаза интеграции протагониста и группы

нужна для того, чтобы у каждого участника всплыл свой собственный материал для психодрамы.

По мнению Д. Морено, психодрама - это метод, помогающий решать свои проблемы здоровой личности. В психодраме разработано много видов техники, которые широко используются в гештальттерапии, трансактном анализе и др. Это замена ролей, дублирование, зеркальное отражение, монолог, "за спиной", "все спиной", "повернись к нему спиной", "статуя", "сновидения", "психодраматический Боди Болдинг", "круг давления", "судилище" и др.

Рассмотрим такую технику, как ролевая игра. Она используется для обработки умений ролевой игры. Ею хорошо начинать групповое изучение психодрамы,

Необходимое время: 30 минут.

Процедура; разделите группу пополам, образуя два круга, один внутри другого; по сигналу руководителя группы участники внешнего круга движутся по часовой стрелке, а внутреннего - против часовой стрелки; по сигналу руководителя участники останавливаются и поворачиваются лицом к соответствующему партнеру в другом круге; находящиеся во внешнем круге играют роли милиционеров (или другую роль), дающих указания по движению своим партнерам во внутреннем круге, которые играют роли автомобилистов; участники спонтанно продолжают ролевую игру в течение трех минут, затем еще две минуты делятся с партнерами мыслями и чувствами относительно своего опыта.

По сигналу руководителя группа начинает движение, затем по сигналу останавливается и повторяет процедуру выбора партнера. На этот раз участники во внутреннем круге играют роли продавцов, старающихся продать что-то предполагаемым покупателям из внешнего круга. Через три минуты участники прекращают игру и делятся впечатлениями.

В этом упражнении могут быть выбраны также роли:

родственников, которые долгое время не видели друг друга;

мужчины (женщины), рассказывающего(ей) ничего не знающему другу о недавней смерти своей (своего) супруги (супруга);

детей, получивших новую игрушку;

молодых людей, признающихся одному из родителей в своих гомосексуальных наклонностях.

В конце упражнения оставляется время, чтобы группа обсудила свои впечатления, поделилась чувствами и реакциями на разные роли. Некоторые роли имеют большое эмоциональное значение для участников,

Музыка как средство воздействия на психику, самочувствие человека, его психическую активность разнопланово, и об этом написано немало работ. В этой связи следует отметить, что музыкальное оформление является сопровождением практически всех психологических тренингов.

Среди различных подходов и оценок влияния музыки на психику в

последнее время особой популярностью пользуется онтопсихологическая музыкотерапия Антонио Менегетти7 [17]. Онтопсихологическое музыкальное воздействие, разработанное Антонио Менегетти, коренным образом отличается от всех предыдущих технологий. Он рассматривает музыку с позиций онтопсихологии как основу семантики внутреннего "Я" человека. С самого возникновения это направление ориентировано на здоровых людей и направлено на поддержку их здоровья, творческого потенциала, возможностей, креативность.

Музыка, как один из видов искусства, оказывает огромное эмоциональное воздействие на человека, Оно не зависит ни от возраста, ни от профессии, образования, менталитета, национальности. Это происходит потому, что ее структура наиболее близка естественному восприятию человека. Поэтому она свободно, ненавязчиво, но в то же время сильно воздействует на личность и вызывает глубокие эмоциональные реакции. Музыка - важнейшее средство коммуникации и интеграции.

Музыка невербальным образом отражает определенные жизненные моменты, усиливает их эмоциональное восприятие, влияет на характер человека. Использование музыки при воздействии на психику человека происходило в двух направлениях: "американская" и "шведская" школы.

В первом направлении музыка используется как вспомогательное средство воздействия на психическое, как поиск простых и сложных музыкальных форм, оказывающих возбуждающий и успокаивающий эффект. "Шведская школа", испытывая влияние психоанализа, отводила музыке одну из центральных ролей, считая, что она способна проникнуть в "глубинные слои личности" [17].

В настоящее время музыка используется в широком диапазоне, выполняя регулирующую, реактивную, коммуникативную, познавательную, воспитательную, рекреативную и другие функции.

В психологическом консультировании музыку рекомендуется использовать в следующих целях.

1. Образование и коррекция межличностных отношений;

2. Активизация самоосознания личности средствами самовыражения.

Музыка эффективно используется при работе психолога как с индивидом, так и с группой. Варианты различны: простое прослушивание музыки, заранее отобранной и подходящей для конкретных случаев; прослушивание музыки с последующим обсуждением в группе (дополнительный социально-психологический эффект). Возможны и активные формы, такие как исполнение музыки испытуемыми на инст

7 А. Менегетти - известный итальянский ученый, доктор психологии, философии, социологии, теологии; президент Международной ассоциации онтопсихологии. Являясь исключительно способным музыкантом, он обратил свое внимание на психологию, став выдающимся знатоком человеческой души. Это позволило ему быть родоначальником онтомузыкотерапии личности, элементы которой могут широко использоваться в разных вариантах психологического консультирования. А. Менегетти -автор ряда книг: "Клиническая онтопсихология", "Кинотерапия", "Онтопедагогика", "Психология жизни" и др.

рументах, пение, сочинение музыки, исполнение танцев под музыку. Известен метод музыкальной графики - рисование под музыку, активизирующее самостоятельность, улучшающее внимание, память, оказывающее успокаивающее и расковывающее воздействие.

Перед практикой социальной работы сегодня стоит серьезная задача использования различных технических приемов, технологий воздействия на клиентов, нуждающихся в помощи. Это одно из основных направлений интеграции психологии и социальной работы.