МЕТОДЫ ПРОФДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ

Отрицательные последствия неправильно выбранной профес­сии затрагивают как самого человека, так и все общество. По подсчетам американских ученых, правильный выбор профес­сии в 2—2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10—15% уве­личивает производительность труда и в 1,5—2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сто­рон: подростка с его индивидуальными особенностями, кото­рые проявляются в физическом развитии, в возможностях, ин­тересах, склонностях, характере и темпераменте, и специаль­ности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подро­стка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику пра­вильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентация.

Профессиональная ориентация — руководство выбором про­фессии, оказание помощи в выборе профессии, наиболее отве­чающей индивидуальным особенностям, склонностям и спо­собностям человека.

Существует множество теорий профориентации, отцом ко­торой по праву считают Френка Парсона. В основе его TeopHif лежат три фактора:

1 — индивидуальные способности и особенности, возмож­
ности, умения, интересы человека;

2 — особенности профессии, требования, которые она предъ­
являет к человеку;

3 — правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов.

Концепция Парсона стала вызывать критику, когда психо­логия достигла более высокой степени развития и ученые дока-али, что развитие не заканчивается в 18—20 лет, оно продол-:ается всю жизнь. Имеются и критические и сензитивные пе-иоды, какие-то функции развиваются быстрее, какие-то мед-ннее.

Таким образом, еще одним подходом к проблеме профори­ентации стала концепция возрастного развития. Ее сторонники итали, что профессиональное развитие непрерывно, склады-

;тся из ряда фаз, — имеются типы профессионального разви-

я, стадии профессионального развития опираются на возра-строе развитие.

Третья концепция — концепция индивидуальности. В осно­ве lee лежит глубокое изучение личности человека, ее ориента­ции, мотивов, особенностей структуры. Теории Анны Анаста-зи, Леона Тайлера говорят, что в основе профконсультации ле­жит самопонимание; благодаря самопониманию человека мож­но подвести к правильному выбору [7, 112].

Выбирающий профессию становится активным субъектом консультирования. Тесты используются как инструмент для ин­формации, при помощи которой человек начинает понимать себя.

У нас в стране существует несколько концепций профори­ентации. Например, концепция «индивидуального стиля дея­тельности» Е.А.Климова, концепция К.М.Гуревича, который вы­деляет 2 вида профпригодности: абсолютную и относительную, в зависимости от основных свойств нервной системы человека; существует концепция профессиональной адаптации и др. [37, 38, 50, 61, 102].

Профориентационная работа в школе — это, как правило, конкурсы по профессиям, оформление кабинетов, встречи с ин­тересными людьми, получение узкой специальности в УПК, при­чем далеко не всегда соответствующей склонностям самого уче­ника.

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснован­ном выборе профессии — одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

а) выявление интересов, склонностей учащихся, направлен­
ности личности, первичных профнамерений и их динамики;

б) определение социальных установок и помощь в их фор­
мировании;

в) определение мотивации выбора и ее структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и самооценке/
реальному уровню притязаний;

д) определение выраженности и структуры способностей; I

е) определение уровня развития различных сторон лично­
сти, динамики и вариативности проявлений, жизненного ст^-
ля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напри-
женность, тревожность, склонность к монотонии, потенциаль­
ные возможности и их реализация, устойчивость и настойчи­
вость, целеустремленность и т.п.);

ж) осуществление профподбора, при необходимости — пер­
вичного профотбора;

з) определение степени соответствия «профиля личности» и
профессиональных требований, внесение корректив в профна-

мерения учащихся;

и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Ос­новы выбора профессии».

Начинать профориентационную работу школьному психо­логу лучше всего с профориентационной беседы.

Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы: кто я? какой я? зачем я? кем я могу быть? кем я хочу быть? кем мне надо быть? как осуществить намеченные планы?