Категории учебных целей в когнитивной области (по Б. Блуму)

Основные категории учебных целей

Примеры обобщенных типов учебных целей

1. Знание — запоминание и воспроизведение изучаемого материала 2. Понимание — преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую: интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение); предположение о дальнейшем ходе явлений, событий 3. Применение — умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях 4. Анализ — умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура 5. Синтез — умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной 6. Оценка — умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследования, исследовательских данных) для конкретной цели

Студент знает: употребляемые термины; конкретные факты; методы и процедуры, основные понятия, правила и приемы Студент: понимает факты, правила и принципы; интерпретирует схемы, графики, диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения Студент: применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры, использует понятия и принципы в новых ситуациях Студент: выделяет скрытые (неявные) предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями оценивает значимость данных Студент: пишет творческие работы, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решений той или иной проблемы Студент: оценивает логику построения материала в виде письменного текста, оценивает соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев, оценивает значимость то-го или иного продукта деятельности исходя из внешних критериев качества

Данная таксономия учебных целей поможет преподавателю спланировать цели обучения по конкретному разделу, теме, определить эталон усвоения и предъявить его студентам. При этом необходимо обратить внимание на более точное и четкое формулирование развивающих целей, которые также должны быть определены через обозначение конкретных умственных и других психических действий, на овладение которых направлены усилия преподавателя и учащихся.

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные компоненты процесса обучения. Как они взаимосвязаны?

2. Какие функции осуществляет педагогический процесс? В чем они проявляются?

3. Назовите основные звенья процесса обучения применительно к деятельности педагога.

4. Что понимается под целью обучения?

5. Какими критериями определяется эффективность целеполагания (целеобразования)?

6. Укажите основные способы постановки целей урока по Б. Блуму. В чем их достоинства и недостатки?

7. Какой способ постановки целей является наиболее эффективным? Почему?

Лекция 3.

<1 234 5 6 7 >

Дата добавления: 2019-12-09; просмотров: 478;