Вставить сканером 3 класс, часть 2, с. 83.

Проведем методический анализ страницы:

1. Тема урока: Умножение трехзначного на однозначное (обобщение и закрепление).

2. Методическая цель урока: учить детей умножать трехзначное число на однозначное, развивать самостоятельную вычислительную деятельность. Развивать умение решать составные задачи и составлять буквенное выражение по сюжетной ситуации (по тексту).

3. Анализ заданий на странице учебника:

Задание 1. Цель - повторить прием умножения трехзначного числа на однозначное, развивать вычислительную деятельность.

Задание 2. Цель - повторить прием умножения трехзначного числа на однозначное, развивать вычислительную деятельность, развивать самоконтроль при вычислениях.

Задание 3. Цель - повторить задачи на кратное и разностное сравнение.

Задание 4. Цель - развивать умение решать задачи и составлять обратные задачи.

Задание 5. Цель – Учить составлять буквенное выражение по сюжетной ситуации (подготовка к обучению решению задач на основе уравнения).

Задание 6. Цель - развитие пространственного мышления, повторение понятия «периметр».

Главная дидактическая цель урока: обучающая и развивающая. Поскольку это четвертый урок темы, можно провести проверочную работу на усвоение приема умножения трехзначного числа на однозначное.

Какие могут быть трудности и как их предупредить: главные трудности детей на уроках развития вычислительной деятельности с трехзначными числами связаны с необходимостью активно использовать знания наизусть табличного умножения, а также четкого знания этапов выполнения алгоритма умножения. Для предупреждения этих трудностей следует постоянно повторять таблицу умножения, а также учить детей не теряться в случае забывания какого-то результата, а использовать либо индивидуальные, либо классную квадратную таблицу Пифагора для быстрого восстановления забытого результата. В классе всегда есть несколько детей, которым запоминание таблицы умножения дается очень тяжело – это леворукие дети, дети с ведущим образным мышлением, ведущие кинестетики и др. С этими детьми следует использовать всевозможные вспомогательные приемы запоминания таблицы умножения (вплоть до вычисления на пальцах), чтобы из–за забывания результатов табличного умножения они не прекратили вычисления, рассматриваемые на данном уроке (иначе они начинают просто списывать результаты с доски).

Формы организации деятельности детей на уроке:используются фронтальные, индивидуальные и парные формы работы.

Наглядные материалы: квадратная таблица Пифагора.

Приведем конспект урока по данной странице:

Тема:Умножение трехзначного на однозначное (обобщение и закрепление).

Цель урока:учить детей умножать трехзначное число на однозначное, развивать самостоятельную вычислительную деятельность. Развивать умение решать составные задачи и составлять буквенное выражение по сюжетной ситуации (по тексту). Повторить понятие «периметр».

Задание 1.

Цель – активизация внимания, повторение разрядного состава трехзначных чисел. Развитие вычислительной деятельности.

На доске запись выражений:

500 + 40 – 1 675 – 5 – 1 400 + 21

630 – 30 + 1 300 + 99 + 1 421 – 400

- Чем похожи все эти выражения? Вычислите устно. Учитель предлагает показывать ответы, используя числовые блокноты. Различные случаи объясняются выборочно.

Задание 2.

Цель – повторение приемов умножения трехзначного числа на однозначное и табличного умножения. Развитие вычислительной деятельности.

На доске записи:

2 • 10 2 • 8 : 2 43 • 2 125 • 2

2 • 100 9 • 8 : 3 243 • 2 125 • 3

2 • 1000 7 • 6 : 3 3 243 • 2 125 • 4

Учитель просит сравнить столбики, выделить общность способов вычислений в каждом столбике, предлагает подумать, в каких случаях результаты вычислений первой строки помогают вычислить результаты остальных случаев. (Первый, третий и четвертый столбик.) Второй столбик дети записывают в тетради и вычисляют самостоятельно. Можно использовать прием комментирования для объяснения способов вычислений.

Задание 3.

Цель – развитие вычислительной деятельности формирование самоконтроля.

По учебнику выполняется задание 2 на поиск ошибки в вычислениях. В это время двое учеников выполняют индивидуально на доске задание 1. Затем учитель предлагает проверить правильность вычислений на доске.

Задание 4.

Цель – развитие умения работать над задачей.

По учебнику читается текст задачи 4. Можно составлять краткую запись, но удобнее использовать графический рисунок к задаче.

Задача простой конструкции (вычитание суммы из числа).

Краткая запись к ней выглядит так:

1 день – 100 кг

2 день – 100 кг 320 кг

3 день - ? кг

Графический рисунок: 100 кг 100 кг ? кг

320 кг

После составления модели на доске, учитель предлагает детям записать решение задачи выражением: 300 – 100 – 100 = 120 (кг)

Для составления обратной задачи сначала повторяется правило: известное должно стать неизвестным и наоборот. Затем на рисунке знак вопроса заменятся найденным данным, а известное (320 кг) – знаком вопроса. Составляется текст обратной задачи.

- Можно ли составить другую обратную задачу? (Да, заменить знаком вопроса числа 100 кг.) Эта замена выполняется на чертеже и составляется новая обратная задача. Ее решение можно записать в тетрадь выражением:

(320 – 120) : 2 = 100 (кг)

Задание 5.

Цель – развитие умения решать задачи.

По учебнику читается текст задания 5. Рассматривается данное в учебнике выражение. Дети предлагают пояснения к нему. Учитель предлагает устно найти его значение при а = 7, а = 8, а = 9.

- Можно ли было бы составить такое выражение, если бы цена 1 кг свеклы и моркови была бы разная? Какое тогда составили бы выражение?

Задание 6.

Цель – развитие вычислительной деятельности, проверка усвоения различных вычислительных приемов, подготовка к знакомству с письменным делением.

Для самостоятельной работы предлагаются карточки, с которыми дети работают как с печатной основой по принципу теста: выполняют вычисления по своему выбору, надписывают сверху все промежуточные ответы и записывают рядом результаты. Работа может выполняться фиксированное время (10 минут). Затем каждый ребенок отмечает, сколько примеров он успел сделать. Для завершения работы карточка может быть предложена домой. Использованные в карточке группы примеров позволяют проверить усвоение всех, изученных ранее вычислительных приемов, а также требуют активного применения знаний табличного умножения.

Карточка:

ЛИСТ 6

10 6

26*3 64:32 7*2 \/
13*3 45:5 70*2 16*3 84:4
12*8 75:3 160*3 840:4

(270 + 30): 3 40 - 20 60 + 30

(660 - 20): 2 240 - 20 460 + 30

32*3:8 260 + 40 370 - 200

32*3:6 520 + 80 450 - 300

630 + 70 580 - 400

300 + 4 • 9 848 - 8 • 6

800 - (52 + 48) 450 : 9 + 800

600 - (65 + 35) 640 : 8 + 200

500 - (76 + 24) 100 + 70*6

860 - 60 * 5

970-80*5 400:8 (600+180): 6

680-50*4 200:5 (800+120):4

620 + 300 470 + 60 80 * 9 750 - 500 530 + 80 490 : 7

900-60*5 + 400 160-320:4*2

350 - 100 : 10 + 20 160 - 320 : (4 * 2)

400-240:4*6 300-180:6:3

(160+ 40)*5 290-90*3

170 + 30*4 (480-80)*2

64:32 72:12 84:21 96:12 80:4

64:4 72:3 84:3 96:6 80:16

90999+1 401100-100 1000:1000 0*100

90000-1 401100:100 1000*1000 0:100

Детям, которые не изъявили желания закончить работу по карточке дома, для домашней работы предлагается задача 3 и задание на вычисление периметров треугольников.

9. Пример методического анализа страницы учебника и планирования урока математики в 4 классе (учебник М.И. Моро и др.).

Рассмотрим страницу учебника для 4 класса.