Аттестация педагогических работников.

Аттестация педагогических работников школ России введена в 1992 году. За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации неоднократно обновлялись, дополнялись с учетом изменений, происходящих в системе образования.

Целью аттестации является создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда работников образования, стимулирующей их профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

В основу проведения аттестации положены принципы добровольности, открытости, коллегиальности, обеспечивающие справедливую, объективную оценку труда. Соблюдение этих принципов проявляется в процессе формирования аттестационных комиссий.

В соответствии с действующим Положением об аттестации создается три вида комиссий. Главная аттестационная комиссия создается органом управления на уровне региона. Районная (городская) комиссия создается соответствующим органом управления образованием. Аттестационная комиссия образовательного учреждения создается его педагогическим советом.

Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, - присвоение квалификационной категории. Установлены три квалификационные категории – высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория – районная (городская) комиссия; вторая категория – аттестационная комиссия школы.

Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1- обобщение итогов деятельности; 2 – экспертная оценка практической деятельности.

По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу в различных вариантах.

Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педсовета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.

Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, создания деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.

Вопросы для самоподготовки:

1. Дайте характеристику методической работы в школе.

2. Проанализируйте какую-либо одну из форм организации методической работы в школе.

3. Какова основная цель аттестации педагогических работников? Какие формы стимулирования учителей предусмотрены по результатам аттестации?

Литература.

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. – М., 1982.

2. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И.Шамовой. – М., 1991.

3. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М.. 1984.

4. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. –М., 1984.

5. Сергеева В.П. Управление образовательными системами. – М., 2002.

6. Управление современной школой: Пособие для директора школы/под ред. М.М.Поташника. – М., 1992.

Тема 8. Искусство и техника делового общения руководителя.

План:

1. Педагогическое общение как компонент профессионального мастерства руководителя.

2. Проведение деловой беседы.

3. Проведение делового совещания.

4. Публичное выступление руководителя.