Себя (НС) вз. действие (БД) задачу (НЗ)

1А 11В 21С 1С 11С 21А 1В 11А 21В

2В 12В 22С 2С 12А 22А 2А 12С 22В

ЗА 13С 23В ЗС 13А 23С ЗВ 13В ЗЗА

4А 14С 24С 4В 14А 24А 4С 14В 24В

5В 15А 25В 5А 15С 25А 5С 15В 25С

6С 16В 26В 6А 16С 26А 6В 16А 26С

7А 17А 27А 7С 17С 27В 7В 17В 27С

8С 18А 28В 8В 18С 28С 8А 18В 28А

9С 19А 29А 9А 19В 29С 9В 19С 29В

10С 20С З0С 10В 20С 30А 10А 20А З0В

Если указанная в «ключе» буква занесена в рубрику «больше всего» — 2 балла, если «меньше всего» — 0 баллов. Из количества двоек вычитается количество нулей и к этой раз­нице прибавляется число 30, общая сумма — 90.

Направленность на себя: отражает, в какой мере респондент описывает себя как человека, ожидающего прямое вознагражде­ние и удовлетворение безотносительно работы, которую выполня­ет, или безотносительно сотрудников, с которыми работает. В пред­ставлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребно­сти. Остальные члены группы являются одновременно актерами и зрителями, перед глазами которых такой человек может пока­зывать свои личные трудности, приобретать достоинство, уваже­ние или общественный статус, быть агрессивен или господство­вать. Такого человека коллеги обычно презирают, он интроспекти­вен, властный и не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно сам собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения: отражает интенсивность, с которой человек старается поддерживать хорошие отношения с людьми, но лишь «па поверхности», что часто препятствует выпол­нению конкретных заданий или оказанию настоящей, искренней помощи людям. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но по сути дела сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание: отражает интенсивность, с кото­рой человек выполняет задания, решает проблемы и в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Не­смотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно со­трудничать с коллективом, если это повысит продуктивность груп­пы. В коллективе он изо всех сил стремится отстоять свое мнение, которое сам считает правильным и полезным для выполнения за­дания.

Статистически значимы корреляции между представленными здесь тремя сферами опросника (в принципе охватывающими со­держание четырех основных типов мотивации) с результатами личностных опросников. В соответствии с этими опросниками (Р. Кэттелла и Г. Айзенка) возможно сделать следующие дополнения, располагающиеся в том же порядке, что и выше:

НС: такие люди характеризуются как неприятные, агрессив­ные, сооперничающие, догматики, сенситивно-женственные, интровертированные, мнительные, ревнивые, напряженные, раздражи­тельные, тревожные, е недостаточным самоконтролем, незрелые, лабильные, консервативные, неуверенные и гетеросексуальные.

НВД: такие люди желают симпатии и дружбы, они зависимы от группы, не стремятся достичь хороших результатов, отличаются недостаточной автономностью, ждут заботы со стороны других, их тепла, любви, ласки, не имеют агрессивных тенденций.

НЗ: такие люди самостоятельные и решительны, волевые, упор­ные, холодные и необщительные, трезвые и интровертированные, радикальные, недогматичные, без потребности в гетеросексуаль­ности и вообще в какой-либо помощи, агрессивные и соперничаю­щие, спокойные, развитые, — включая интеллект.

Ориентировочно тест пригоден в ситуациях определения инди­видуальной эффективности в работе и в учебе, для профессиональ­ной ориентации, вообще для определенных прогнозов успешно­сти,— это относится ко всем видам деятельности, — без абсолюти­зации, разумеется, значения результатов применения методик. (Данный комментарий подготовлен на основе сведений из ком­пендиума психодиагностических методов В. Черны и Т. Колларика. Братислава, 1988 г.)

ТЕКСТ ОПРОСНИКА «НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ»

1. Больше всего в жизни даст удовлетворение: а) опенка работы; б) сознание того, что работа выполнена хорошо; с) сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: а) тренером; б) известным игроком; с) избранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые: а) имеют индивидуальный подход; б) увлечены своим предметом и вы­зывают интерес к нему; с) создают доброжелательную атмос­феру в классе.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, ко­торые: а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатич­ны; б) вызывают у всех дух соревнования; с) создают пред­ставление о преподаваемом ими предмете как их неинтересующем.

5. Я рад, когда мои друзья: а) помогают другим при всякой возможности; б) всегда верны и надежны; с) интеллигентны, имея широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех: а) с которыми складываются хорошие отношения; б) которые могут сделать больше, чем другие; с) на которых всегда можно надеяться.

7. Я хотел бы быть таким, как те: а) кто добился жизненного успеха; б) кто может быть увлеченным человеком; с) отлича­ется дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть: а) научным работ­ником; б) начальником отдела; с) опытным летчиком.

9. Когда я был (а) ребенком я любил (а): а) игры с друзьями: б) успевать во всех своих делах; с) когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я: а) встречаю препятст­вия в своих занятиях; б) когда ухудшаются дружеские отно­шения; с) когда меня критикуют.

11. Основная задача школы должна заключаться в: а) подготов­ке учащихся к работе по специальности; б) развитии индиви­дуальных способностей и самостоятельности; с) воспитании в учащихся качеств, благодаря которым они могли бы уживать­ся с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых: а) недемократиче­ская система; б) человек теряет индивидуальность в общей массе; с) невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы ис­пользовал (а) его: а) для общения с друзьями; б) любимых дел и самообразования; с) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен(а) на максимальную отдачу, когда: а) работаю с симпатичными людьми; б) у меня работа, которая мне по душе; с) мои усилия достаточно вознаграж­даются.

15. Я люблю, когда: а) другие ценят меня; б) чувствую удовлет­ворение от выполняемой работы; с) приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне написали в газете, мне хотелось бы, чтобы:

а) отметили мои успехи в делах; б) похвалили бы меня за мою работу; с) сообщили, что меня часто выбирают в советы кол­лективов, депутатом, лидером команды.

17. Лучше всего учиться, когда преподаватель: а) имеет индиви­дуальный подход ко мне; б) стимулирует меня на более ин­тенсивный труд; с) вызывает дискуссию по разбираемым во­просам (для всех).

18. Нет ничего хуже, чем: а) оскорбление личного достоинства; б) неуспех при выполнения важного задания; с) потеря дру­зей (подруг).

19. Больше всего я ценю: а) личный успех; б) общую, совместную работу; с) фактические результаты.

20. Очень мало людей, которые: а) действительно радуются вы­полненной работе; б) с удовольствием работают совместно; с) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: а) ссоры и споры; б) неприятие всего нового; с) людей, ставящих себя выше других.

22. Мне хотелось бы: а) чтобы окружающие считали меня их дру­гом; б) помогать другим в общем деле; с) вызывать восхище­ние других.

23. Я люблю руководство, которое: а) требовательно; б) пользу­ется авторитетом; с) доступно.

24. Желательно, чтобы на работе: а) решения принимались сов­местно; б) была возможность самостоятельно решать пробле­мы; с) начальство признавало мои достоинства.

25. Хотелось бы прочитать книгу: а) об искусстве хорошо ужи­ваться с другими людьми; б) о жизни замечательного, извест­ного человека; с) из серии «сделай сам».

26. Если бы у меня были развиты музыкальные способности, тс мне бы хотелось быть: а) дирижером; б) солистом; с) ком­позитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием я провожу: а) увлекаясь детективными фильмами; б) в развлечениях с друзьями (подругами); с) занимаясь своими хобби.

28. При одинаковом финансовом успехе для меня было бы пред­почтительнее: а) подготовить интересный конкурс; б) выиграть в конкурсе; с) организовать конкурс и руководить им.

29. Для меня важнее всего знать: а) что я хочу сделать; б) как достичь цели; с) как привлечь других к достижению моей це­ли.

30. Человек должен вести себя так, чтобы: а) другие были до­вольны им; б) выполнить прежде всего свою задачу; с) не нужно было укорять его за работу.

Бланк ответов: № п/п «Больше «Меньше»

1 всего» всего»

1.?..(а, б, с) 1.?..(а, б, с)

Диапазон количества «сырых» баллов: от «0» до 30, поэтому для перехода к шкале 20—80 необходимо полученный результат умножить на число 2/3 (или 60/90) +20. К=20-80 = Р×2/3 + 20. Или, поскольку имеется возможность воспользоваться результатами экспериментальной работы авторов данных методик, — по их пуб­ликациям,— перевести «сырые» баллы непосредственно в стены (см. далее по тексту). Второе предпочтительнее тогда, когда прак­тический психолог не ставит в данный момент задачу подготовки собственных нормативов использования методик. И последнее за­мечание по данной методике: ее текст первоначально содержал 27 утверждений и был озаглавлен: «Ориентировочная анкета», мы приводим позднейший, модифицированный авторами текст, не имеющий данного названия, то есть более отвечающий смыслу разработки авторов по проблеме исследования направленности личности.

Поскольку параметр направленности личности, согласно нашей интегральной ее модели, является сложным, его содержание и сущ­ность принципиально не могут быть раскрыты через внешнюю ориентированность Человека, если она не соотнесена с внутренней определенностью мотивации. На наш взгляд, наиболее удачное к доступное объединение внешнего и внутреннего аспектов направ­ленности осуществлено Ю. М. Орловым, не имевшим, правда, ввиду, что нижеприводимые две его методики заслуживают боль­шего, чем предполагалось, внимания. Ю. М. Орлов предложил исследовать особенности мотивации достижения с помощью раз­работанного им личностного опросника «ПД» (потребности в до­стижении) и, кроме того, предложил, уже без особой специальной теоретической нагрузки, опросник «ПО» (потребность в общении). Ценность названных опросников значительно возрастает, если ре­зультаты опросника «ПО» понимать, во-первых, не буквально, — в смысле желания человека общаться с другими людьми, а содер­жательно,— в смысле стремления выразить свое отношение к ми­ру и к самому себе, как общественному существу; во-вторых, если результаты «ПО» понимать как выражение мотивации названно­го отношения и самоотношения. Тогда опросники «ПД» и «ПО» при их совместном применении позволяют в доступной форме со­поставить мотивацию отношения и мотивацию достижения и опыт­ным путем получить в их ортогональном сочетании рассматривае­мые в нашей модели типы мотивации, если выборка испытуемых будет достаточно представительной, — в отношении ее общечело­веческого аспекта. «Сырые» результаты опросников могут быть переведены в стены (см. ниже), — и это еще один плюс в плане ценности методик Ю. М. Орлова, автора многих статей и книг по проблемам самопознания личности и индивидуальности.