Технические средства обучения

Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной информации, Для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т. д.). К ним относятся: меха­нические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекто­ры, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автоматизи­рующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника). Но функциональному назначению ТСО подразделяются на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, музыкальные центры, проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы, видео­магнитофоны, ПЭВМ и пр.); средства контроля знаний (карты, кассеты и биле­ты автоматизированного контроля, специальные компьютерные программы) тренажеры обучения и самообучения (обучающие программы, заложенные в технические устройства); вспомогательные технические средства (движущи­еся ленточные классные доски, устройства для перемещения плакатов, карт устройства дистанционного управления комплексами ТСО, радиомикрофоны, электронные доски и т. п.). Кроме того, существуют технические средства, совме­щающие функции различного назначения — комбинированные: лингафонные устройства, замкнутые учебные телевизионные системы, компьютерные систе­мы и т. п.

В настоящий момент на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения. Среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника (лазерные указки, маркёры, цифровые видео- и фотока­меры и др.).

В особую группу выделяют различного рода информационные среды, теле­коммуникации (электронная почта, информационные ресурсы Интернета, мультимедийные системы). С привлечением этих средств работают новые педа­гогические технологии, интенсифицируя процесс познания и интеллектуального развития учащихся.

Электронные и электронно-звуковые средства обучения в настоящее время являются наиболее распространенными. Исходные требования проектирования подобных средств обучения обусловлены спецификой предмета, дисциплины и своеобразием аудиовизуального пособия, проявляющимися в определенных учебных ситуациях.

Диапозитивы (слайды) способны охватывать широкий круг вопросов в зави­симости от специфики изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве хо­рошо воспринимаются, поскольку этому способствует яркое освещение и боль­шие размеры экрана. Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность демонстрации или производить не­полный показ.

Диафильмы — статические экранные средства обучения, предусматривающие определенную последовательность кадров. Дидактические свойства диафильмов реализуются при создании различных вариантов диафильмов: доминантной, иллюстративной, проблемной, инструктивной функций; путем фрагментарного построения либо целостно.

Тренажеры представляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навы­ков: управления технологическими процессами, определения причин неисправ­ности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т. д. Тренажеры незаменимы в тех случаях, когда не представляется возмоЖ" ным целостное рассмотрение изучаемого объекта, явления и процесса в реаль­ных условиях.

Новые информационные технологии следует рассматривать как один из эле­ментов системы средств обучения. В последние годы в целях обучения широко используются компьютеры. Для эффективного использования компьютерных технологий необходимы соответствующие программно-педагогические средства, которые выполняются на гибких магнитных и электронных носителях.

При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение, т. е. в программно-методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Программно-методическое обеспечение включает в себя:

• программное средство учебного назначения;

• инструкцию для пользования программным средством;

• описание методики использования программного средства учебного назна­чения.

При разработке и использовании программных средств следует учитывать такие факторы, как:

• возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

• возможность повторного обращения к программе;

• соблюдение эргономических требований к содержанию и оформлению про­граммных средств.

Разработкой программных средств должен заниматься целый ряд специалистов: преподаватели, методисты, программисты, психологи, гигиенисты, дизайнеры.

Все средства обучения в совокупности с учебно-методическим материалом (учебниками, учебными пособиями) образуют единую целостность — учебно-методический комплекс, работающий в современных условиях на базе новых информационных технологий.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что представляют собой сущность, функции и объекты педагогического проектиро­вания?

2. Какова технология педагогического проектирования?

3. Охарактеризуйте профессионально-образовательный процесс как целостную сис­тему.

4. Какими ключевыми компетенциями должен обладать современный профессионал?

5. В чем сущность проектирования профессионально-педагогической деятельности
и профессионально-педагогического взаимодействия?

6. Охарактеризуйте структуру и формы проектирования содержания профессионального образования.

7. Назовите методы профессионального обучения.

8. Раскройте содержание форм теоретической и практической подготовки обуча­ющихся в профессиональных учебных заведениях.

9. Охарактеризуйте формы контроля знаний.

10. Как осуществляется проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания?

11. Дайте общую характеристику дидактических средств профессионального образо­вания.

12. Раскройте особенности тестовых, визуальных и технических средств профессио­нального обучения.

Литература для самостоятельной работы

Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993. — С. 89-212.

Зеер ЭФ. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2002. — С. 72-122.

Профессиональная педагогика. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. — С. 251-340.

Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специаль­ных учебных заведениях. — М.: Мастерство, 2001. — С. 68-189.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 123-146.

Чернилевскии Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 42-175, 280-302, 330 390.

Чернилевскии Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. — М.: МГИЦ, 2002. — С. 35-110.