УСКОРЕННАЯ РЕЧЬ (BATTARISMOS)

Этот недостаток особенно часто наблюдается у детей. Во вспомогательной школе, по статистике автора, этим дефектом страдает около 7% всех учащихся, в I ступени нормальной начальной школы — 1% (М. А. Захарова).

Физиологическое обоснование дефекта очевидно: чем моложе организм, тем тормозные механизмы, как об этом уже говорилось, слабее. Здоровые же речевые навыки являются продуктом крайне тонкой, точной работы головного мозга. Между тем процессы торможения развиваются лишь постепенно с возрастом, достигая своего совершенства уже в зрелом возрасте человека. Однако обычно ускоренная речь детей переходит в патологическую форму лишь у больных детей-нейропатов. У них такая речь обусловлена болезненным состоянием нервной системы, их конституцией. Различаются две формы такой речи.

I. В первом случае ускоренная речь обнаруживается особенно ярко: звуки и слова произносятся очень быстро, перепутываются и перемешиваются, проглатываются и не договариваются, сплошь и рядом не успевая выявлять своей типизированности. Целый каскад звуков и слов произносится без передышки, с захлебыванием до полного истощения выдоха; быстрота речи доходит до того, что некогда проглотить слюны, и при речи она разбрызгивается наружу. Речь сопровождается быстрыми, часто беспорядочными движениями лица (гримасами), рук и всего тела. Искажается синтаксис (аграмматизмы) и содержание речи. Часто полнейшая социальная непригодность и неэстетичность — характерные свойства такой ускоренной речи.

Болезненная подвижность, суматошливость и торопливость во всем поведении, значительное расстройство внимания и слабость тормозного аппарата — характерные черты такого ребенка. Не успеет он высказать данную мысль, как его внимание уже перескакивает на последующую. Такие дети обычно не умеют слушать речи других (у них плохое слуховое внимание), и поэтому они плохо улавливают, как говорят окружающие их. Неряшливая, нервная речь среды, отсутствие своевременной борьбы в семье с быстрой речью ребенка — ближайшие причины появления в школе таких логопатов.

II. Менее тяжелая форма: несмотря на ненормально быстрый темп речи, в ней нет резких искажений ни фонетики, ни синтаксиса. Вместо 10—12 звуков в секунду произносится 20—30. За такою речью трудно следить, трудно понимать ее. Причины те же, но выражены в более слабой степени.

Очевидно, что баттаризм является своеобразным речевым неврозом, во многом сходным как по своей этиологии, так и по некоторым проявлениям с заиканием (вспомним «торопливость» заик как в стадии заикания, так и в стадии, предшествующей заиканию, когда эта торопливость является предвестником грядущего заикания). Коренное отличие от заикания: нет судорог, нет страха публичной речи и «трудных» звуков, нет ярко выраженной периодичности в протекании дефекта (улучшение или ухудшение). Из самого описания данного дефекта становится очевидной методика его устранения. Все то, что укрепляет и оздоровляет нервную систему и вырабатывает прочные тормозные механизмы, фиксирует внимание баттарика на произносимом им самим и другими, — все это содействует ликвидации ускоренной речи.

Поэтому при нервной ускоренной речи в общем пользуются приемами искоренения заикливой речи: 1) выработкой медленного, спокойного, плавного, строго ритмичного дыхания и голосообразования; 2) выработкой медленного ритмического чтения; 3) выработкой медленной, спокойной, ритмически упорядоченной речи в условиях коллектива; 4) выработкой здоровой социальной установки на коллектив в процессе речевого и общего поведения; 5) развитием общего и слухового внимания к речи. Одновременно, если есть показания к этому, врачом ведется лечение нервной системы лекарственными и физиотерапевтическими средствами. Ударной работой являются упражнения, связанные с четким ритмическим чтением, рецитированием и самостоятельной речью, когда каждый слог произносится под такт, отмечаемый ударом руки или метронома. Полезны пение, физкультура как воспитывающие упорядоченность в движениях.

При первой форме дефекта все указанное проводится более усиленно и с значительно большим замедлением темпа речи. Полезно на заданный вопрос сначала ответить про себя (тихим шопотом или шевеля только губами), а затем медленно и плавно произнести уже вслух.

Воспитание логического мышления у баттариков достигается путем наблюдений, чтобы каждое предложение, немногословное и простое, четко выражало свое содержание, каждая последующая мысль увязывалась с предыдущей. В этом случае особенно полезны частые вопросы «почему» и упражнения в договаривании начатыхфраз, расвивающих одну тему. Практикуется передача разыгрываемых перед баттариком инсценировок, рассказы по картинке, речевые игры.

Для развития слухового внимания надо чаще упражнять в повторении сказанного логопедом. В обоих случаях полезно говорить перед зеркалом, наблюдая за своей артикуляцией.

Вся указанная работа, при наличии хотя бы небольшой группы логопатов, проводится коллективным методом, аналогично работе с заиками. Здесь «коллектив используется как начало сдерживающее, дисциплинирующее и снижающее повышенную психомоторную возбудимость» (Ю. А. Флоренская).

Коллективный метод при занятиях с тахилаликами изложен в ст. Ю. А. Флоренской и 3. С. Ходоровой.

Дефект этот обычно держится упорно, и требуется не менее полугода работы, чтобы добиться положительных результатов. В то же время этот дефект очень подвержен рецидивам, поэтому необходимо внимательное наблюдение над логопатом в течение многих месяцев (до года) уже после занятия. В общем же этот недочет вполне устраним и не требует особенно сложной методики, — все сводится к длительности и систематичности применения избранных руководителем основных методических приемов.

ЗАМЕДЛЕННАЯ РЕЧЬ

Болезненно замедленная речь также встречается среди детей довольно часто, особенно у питомцев вспомогательных школ (13%). Страдающий этим недостатком говорит медленно, вяло, растягивая слога на гласных звуках и смазывая артикуляцию. Такая речь неэстетична, не приспособлена к целям социального общения (логопата не выслушивают до конца, избегают с ним говорить, трунят над ним и т. п.). Это патологическое явление речи обусловлено конституцией больного, для которого типичны вообще вялые и медленные двигательные комплексы. Перевоспитание замедленной речи проводится:

1. Медицинским лечением, соответствующими медикаментами и физиотерапией, возбуждающими деятельность нервной системы.

2. Логопедическими приемами, вырабатывающими быструю и четкую смену речевых навыков. И здесь вся работа основывается на ритме. Главные упражнения — четкое ритмическое чтение по слогам под отбиваемый рукой такт с постепенным ускорением темпа чтения. Также производится рецитация и самостоятельная речь; скороговорка — наиболее благодарный в данном случае материал. Очень полезно с такими детьми систематически проделывать ритмическую гимнастику с быстрыми и четкими движениями: маршировка, бег и другие телодвижения под музыку и т. п., а также всякого рода игры, спорт, состоящие из быстрых (под наблюдением врача) движений. Работа в школьных мастерских (но без переутомления), более тесное вовлечение в активную жизнь коллектива сверстников — необходимые условия воспитания нормального темпа речи.

В результате 6—12 месячной работы речь становится значительно четче и быстрее. В этом случае необходимо сравнительно долгое наблюдение над логопатом и после периода обучения.

Что касается целого ряда других речевых дефектов, как-то: беспорядочной болтовни, когда логопат безудержно говорит, не наполняя своей речи достаточным содержанием, часто повторяет одно и го же; вставки лишних, не имеющих социальной значимости звуков, словечек и словосочетаний и т. п.,— все эти логопатии исчезают в результате общего воздействия школы путем развития мышления и определенного обучения (тренировка в синтаксисе) или же путем постоянных поправок, указаний, советов и тому подобных педагогических воздействий, упражнений в правильной литературной речи через чтение и беседы, а главное— в повседневной речевой практике в коллективной жизни при условии здоровых социальных взаимоотношений логопата с коллективом.

В основе последней группы речевых дефектов лежит или нездоровое речевое окружение и речевое воспитание, или недостаточное развитие нейронных связей, или же дефекты в соотношении основных мозговых процессов — возбуждения и торможения на почве нейропатической конституции и психических наслоений.