ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОЙ ДЕФЕКТИВНОСТИ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ У УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ (ОЛИГОФРЕНОВ)

В основе олигофрении лежит тот или иной анатомический дефект головного мозга, обусловленный в эмбриональном или постэмбриональном развитии ребенка отягченной наследственностью (до 20%), или болезнями, травмами и условиями развития.

При олигофрениях активного патологического процесса в мозге нет — имеются лишь его следы. Развитие протекает со своеобразными количественными ограничениями и качественными изменениями, с выпадением одних способностей и развитием других, в зависимости от социально-классовых факторов, формирующих личность ребенка, и самого характера дефекта (микроцефал и т. д.) (Граборов).

Среди олигофренов по степени их умственной отсталости различают идиотов, имбецилов и дебилов.

1. Идиоты. Низшая степень отсталости. Одни из них навсегда остаются немыми и не понимают чужой речи, издают лишь инстинктивные звуки (смех, крик, плач). Другие же проявляют способность образования речи и понимания ее. Но речь их крайне примитивна и бедна по словарю (2—3 или несколько больше слов), аграмматична, косноязычна, часто заикливая и лепетная, переходящая в крик. Также бедна и мимико-жестикуляторная речь, стереотипно и беспорядочно повторяющаяся, тесно связанная с физиологическими потребностями. Слабая работа губного затвора, сжатие или расхождение челюстей, атрофия или гипертрофия, или неподвижность языка, аномалия нёба, челюстей и зубов — обычные дефекты идиотов. Немота и слабое развитие речи объясняются неспособностью идиотов к символизации, а следовательно, и отсутствием потребности в ней (речь — символика), неумением управлять речевыми органами.

Методика воспитания речи у идиотов в основном уже изложена Сегеном. Это тяжелая и чрезвычайно медленная работа, но очень благодарная: два-три выученных слова для идиота то же, что тысяча новых слов для нормально развивающегося ребенка.

Упражнения.

1. Развитие слуха и слухового внимания (музыкой, пением, речью).

2. Воспитание путем гимнастики и механических средств артикуляторных движений (лицо, губы, язык, мягкое нёбо). Чаще всего приходится укладывать губы и язык пальцами.

3. Развитие голоса подражанием учителю и участие в хоровом пении.

4. Постановка отдельных слогов, сначала открытых, повторяющихся, начинающихся с губных согласных.

5. Воспитание коротких слов и фраз.

В общем обучение начинается с тех звуков, к которым лучше всего подготовлены звукопроизводящие органы у данного идиота.

2. Имбецилы. Они глубоко отсталы, но способны к усвоению элементарной грамоты и отдельных звеньев трудовых процессов, речь у имбецилов в высокой степени косноязычна (от 60 до 90% в младшем возрасте), заиклива (до 10% всех имбецилов) и аграмматична. Особенно типичны для имбецилов пропуски звуков и слогов, а также недоговаривание слов. Методика искоренения речевых дефектов вытекает из основных особенностей имбецила.

1) Поскольку вся его деятельность характеризуется стереотипией, легко переходящей в автоматизм, постольку воспитывать всякий новый речевой навык нужно осторожно, без ошибок: усвоенная неправильная установка будет долго повторяться и потребует больших усилий, чтобы уничтожить ее.

2) Приобретенные речевые навыки слабо используются имбецилом вне занятий с логопедом, т. е. в новой ситуации. Поэтому необходимо организовать среду (школьную, домашнюю) так, чтобы она стимулировала это пользование правильной речью.

3) Пониженные ориентировочные рефлексы и пониженная лабильность мозговой деятельности вообще требуют предъявления имбецилу сильных и ярких раздражителей и частой повторяемости.

Если к указанным дефектам прибавить несовершенство анализаторной работы слуха, зрения, аппарата кожно-мышечного чувства, нестойкость внимания и слабость памяти, то становится ясной и методика логопедии, основными моментами которой являются: а) ограниченность преподносимого материала в данное занятие; б) возможно большая наглядность с привлечением всех анализаторов (показ на себе, ощупывание артикуляторной установки пальцами, задувание на руку, использование шпателя и зондов); в) многократное, громкое и четкое произнесение воспитываемого звука или воспроизведение данного движения; г) частые смены упражнений; д) подкрепление внимания интересом и здоровыми эмоциями (шутки, соревнование, поощрение); е) проведение занятий в форме игры (с движениями, игрушками); ж) сочетание речевых упражнений с организованными движениями (маршировка и т. п.); з) ввиду неуменья читать и плохой способности заучивать наизусть, вся работа ведется преимущественно методом подражания логопеду.

Изложенный метод, если умело использовать стремление имбецила к стереотипии и автоматическому повторению, всегда приводит к положительным результатам.

Учитывая общую мышечную слабость и слабость дыхания, особенно выдоха, уделяется серьезное внимание гимнастике мышц артикуляторного аппарата и дыхания. С заиками психотерапия применяется лишь в форме подбадриваний.

3. Дебилы — первая ступень олигофрении (основной состав вспомогательной школы). Они способны усвоить курс начальной школы в условиях применения вспомогательных средств. Речь их все же очень дефективна (косноязычных до 40%, заик до 4—6%).

Характерные черты имбецилов в известной степени свойственны и дебилам. Поэтому все изложенные методические особенности логопедической работы с имбецилами в известной мере применяются и к дебилам (медленность проработки, конкретность и наглядность преподнесения материала, живой пример, длительное повторение усвоенного, развитие нервно-мышечных аппаратов речи, слуха и ритмики движений и т. д.).

Насколько дебилы в умственном отношении стоят выше имбецилов, настолько и темпы работы быстрее. Есть и качественные различия: учащиеся младших классов уже умеют читать, легче запоминают наизусть, и таким образом создается возможность применять в известной мере обычную методику.

В отношении заик можно пользоваться в примитивной форме и методом убеждения или внушения, учитывая свойственную дебилам предметность суждений.

Чрезвычайно тяжелым, часто трудно преодолимым препятствием является так называемый «негативизм» — явление, в общем характеризующееся тем, что предъявленное субъекту требование или задание упрямо им не выполняется (пассивная форма) или настойчиво делается совершенно иное (активная форма). При коллективном методе этот негативизм встречается редко, при индивидуальном часто, — для этого достаточно нередко малейшего неосторожного замечания руководителя или товарища; иногда дебилы негативируют и без видимой причины. С точки зрения физиологической школы акад. И. П. Павлова в основе негативизма лежит слабость нервной системы, главным образом, коры мозга. «Большие полушария в каждый данный момент вместе с тем есть и система в состоянии подвижного равновесия. Колебания в установленных границах этой системы — дело относительно легкое. Включение же новых раздражителей, особенно сразу и в большом количестве, или только перестановка местами многих старых раздражителей — есть большой нервный процесс, труд, для многих нервных систем непосильный, кончающийся банкротством системы и выражающийся отказом на некоторое время от нормальной деловой работы». И далее: «Истощение (нервной системы — М. X.) есть один из главнейших физиологических импульсов к возникновению тормозного процесса как охранительного процесса» (СНОСКА: И. П. Павлов. Физиология и этология высшей нервной деятельности, 1930 г., стр.. 17—18).

Однако ошибочно было бы думать, что в основе всех случаев негативизма лежит только физиология. Большое значение, полагаем, в этих случаях имеет социальный момент: если поведенческие установочные стимулы ребенка резко противоположны, несовместимы со стимулами средовых раздражителей данного момента, ничего общего с ними не имеют, то они не могут вступить в контакт с этими раздражителями, т. е. за раздражителем не следует ожидаемого ответа. Получается или пассивный отказ от работы или же производится работа противоположного характера. Здесь мы имеем тоже «охрану» привычных поведенческих актов, но независимо от слабости нервной системы.

Из этого определения негативизма вытекают и средства предупреждения и борьба с ним. Прежде всего, следует вовремя позаботиться о том, чтобы предъявляемые к ребенку требования были совместимы с его личностью, с его интересами и возможностями; необходимо возможно больше разнообразить работу, во избежание утомления. Если же акт негативизма уже произошел, то лучшим оружием в этом случае являются терпение и выдержка — стоит оставить такого негативиста в покое, не обращать на него внимания, и он сам через некоторое время ориентируется в создавшейся обстановке и вовлечется в общий ритм работы.

У дебилов быстро проявляются резкая утомляемость и слабость сосредоточения, обусловленные слабой организацией корковых механизмов. Это обстоятельство заставляет возможно чаще менять задания, разнообразить работу. Отсутствие правильной установки на социальную значимость хорошей речи у дебилов («к чему учиться правильно говорить, и так понятно»), повышенная самооценка («я и так хорошо говорю»), а также преувеличение своих успехов и быстрая удовлетворенность первыми достижениями («я уже хорошо говорю»), стремление скорее отделаться от этих занятий — все это в высокой степени затрудняет работу. В подобных случаях необходимо сразу же разъяснить логопату на конкретных примерах его же речи всю несостоятельность таких заявлений. Для дебилов чрезвычайно важна работа перед зеркалом, так как среди них мы имеем случаи эйдетизма, т. е. способность зрительно представлять явления во всех подробностях после их действительного восприятия.

В работе с дебилами особенно важное значение имеет личность логопеда. Он должен установить доверчивое отношение логопата к себе и к самой работе, ни в коем случае не обнаруживать нетерпения, не впадать в отчаяние в случаях медленного успеха или почти безнадежных, — наоборот, беспрерывно поощрять ребенка и помнить, что логопедия для ребенка — работа очень трудная и скучная и что преодолеть старые мозговые установки труднее, чем воспитать новые.

Учитывая изложенные особенности логопедии у дебилов, следует, по мнению автора, несколько иначе, чем это обычно бывает, подходить и к вопросу о конечных целях работы в стенах логопедического кабинета, а именно: если занимающийся твердо усвоил нужные звукопроизносительные установки изолированно и в комплексах (словах, фразах, при чтении и т. д.), то на этом работа заканчивается, несмотря на то, что в обыденной речи у него, по наблюдениям педагогов, еще часто проявляются рецидивы. Ликвидация этих рецидивов возлагается уже на педагогический персонал школы, что не требует особых знаний и умений, а лишь своевременных требований, чтобы учащиеся говорили так, как их учили в логопедическом кабинете. Достаточно одного такого напоминания, чтобы логопат исправил свою ошибку. Общий контроль за этой работой возлагается на логопеда.

Продолжать заниматься с ними до полного исчезновения речевых дефектов и в повседневной их жизни — нецелесообразно по чисто организационным, педагогическим и экономическим мотивам: пропускная способность кабинета значительно уменьшится, а длительное — в течение всего учебного года, а может быть и дольше — посещение кабинета притупляет у детей интерес к работе, надоедает им.

Классификация расстройств и нарушений.

I. Функциональные

На почве задержки развития речи

На почве невроза

II. Поражение периферических механизмов речи звукопроизводящих костно-мышечных приборов с их периферическими нервами воспринимающих приборов (слуха и зрения)

А.

1. Лепет, неотчетливость, инфантильность всей речи

2. Дислалия (расстройство отдельных звуков, косноязычие):

а) ротацизм (р)

б) ламбдацизм (л)

в) сигматизм (с, з и шипящие)

г) пселлизм (п, б, в,

д) гаммацизм (к, г) и т. д.

е) ринолалия (гнусавость)

1) открытая

2) закрытая

3) смешанная

3. Алалия (задержка в появлении речи):

а) сенсорная

б) моторная (слухонемота)

4. Аграмматизм (неправильное употребление грамматических форм)

5. Дислексия (расстройства чтения)

6. Дисграфия (расстройства письма)

1. Фонастения (расстройства голосовой функции: периодическая потеря голоса или слабость его)

2. Задержавшаяся мутация (фальцетный или срывающийся голос)

А.

1. Заикание

2. Ваттаризм (быстрая беспорядочная речь)

3. Тахифразия (ускоренная речь)

4. Эмболоили ангофразия (речь со вставками лишних звуков и слов или звуков неречевого типа)

5. Врадифразия (очень медленная речь)

6. Истерический мутизм (немота) и другие расстройства на почве истерии (нарушения темпа, ритма, интонации)

Б.

1. Фонастения

2. Афония (потеря голоса при нервных болезнях, истериях)

А.

1. Дпслалия механическая:

а) ротацизм

б) ламбдацизм

в) сигматизм

г) пселлизм

д) гаммацизм

2. Ринолалия (гнусавость):

а) открытая

б) закрытая

в) смешанная

Б.

1. Афония (паралич голосовых связок)

1. Мутизм

при глухоте (глухонемота)

2. Мутизм при слепоглухоте (слепоглухонемота)

3. Дислалия при тугоухости

Поражение центральных механизмов речи (головного мозга) коры больших полушарий подкорковых узлов

А.

1. Афазия (потеря речи) и парафазия — замена одного звука другим с сенсорными и моторными формами в а), в) и д):

а) кортикальная

б) проводниковая

в) субкортикальная

г) сенсорно-моторная

д) транскортикальная

е) амнестическая

ж) алексия

з) аграфия

2. Аграмматизм, связанный с афазией

3. Дизартрия и анартрия в связи с афазией, прогрессивным параличом и прочими поражениями коры

4. Алалия

5. Дисмимия (амимия и парамимия—расстройство мимических движений в связи с афазиями, прогрессивным параличом и лр.)

6. Мутизм и лепет слабоумных

Искажение темпа, ритма, интонации, строя (аграмматизм) и содержания (дислогия) речи на почве психических заболеваний

В. Афония

А.

1. Нарушение темпа, ритма, силы, интонации и метричности речи:

а) речевая олигокинезия (тихая, монотонная, замедленная, постепенно угасающая, бедная по содержанию и по инициативе речь) и олигомимия

б) речевая гиперкинезия (судорожная, хореического характера, дизартричная и заикоподобная речь) и гипермимия

2. Аффективная с дизартриями речь

А.

1. Нарушение ритма, плавности (скандпрованность), метричности (эксплезивность) и интонации речи. В общем речь медленная, прерывистая и монотонная

2. Дизартрия

3. Элизии

продолговатого мозга

А.

1. Дизартрия и анартрия

2. Ринолалия (гнусавость):

а) открытая

б) закрытая

в) смешанная

3. Дисмимия

Б.

1. Афония (паралич голосовых связок)

ПРОФИЛАКТИКА

«Если бы вместо того чтобы исправлять лингвистические дефекты в старших классах, мы стремились исправлять развитие речи в пору, когда ребенок еще мал, мы достигли бы гораздо более практических и ценных результатов» (Монтессори).

При идеальной постановке профилактики речевая недостаточность свелась бы к минимуму, а следовательно, также сократилась бы и необходимость логопедической помощи в детском возрасте.

Активное участие взрослых в здоровом развитии речи ребенка, т. е. воспитание речи в нормальных для нее условиях, является основным моментом профилактики. К сожалению, этот момент в развитии речи, как и значение полноценной речи, до сих пор в семье и школе недооценивается.

Профилактика речевых дефектов начинается, собственно, с того же момента, как зарождается сама речь ребенка, т. е. с младенческого возраста. И здесь должны учитываться как моменты онтогенеза речи (постепенного развития речи у ребенка), так и основных компонентов (составных частей), из которых складывается наша речь. Господствующее и решающее значение в деле профилактики расстройств детской речи имеет речевая среда.

В общем профилактика логопатии заключается: 1) в заботах о здоровье ребенка и органов его речи (мозг, легкие, уши, гортань, язык, зубы и т. п.), 2) в правильном воспитании развивающейся у него речи, его психики и личности в целом.

Для здоровья ребенка, прежде всего, необходимы здоровые условия его развития в утробе матери, т. е. отсутствие у родителей таких заболеваний, как сифилис, тяжелые нервные болезни и т. п. Уже было сказано, что значительная часть дефектов мозга и речевых аппаратов у детей происходит от плохого состояния организма родителей, что, в свою очередь, вызывается ненормальными условиями труда и быта. К сожалению, борьба с этим злом крайне сложна и тяжела. Для уничтожения его нужны крупные социально-экономические и культурно-бытовые сдвиги. Великая пролетарская революция решительно стала на путь оздоровления народных масс — их организма и быта. Многое уже в этой области сделано: организация охраны материнства и младенчества, охрана здоровья детей и подростков, диспансеризация и целый ряд других мер оздоровления населения СССР, равно как и необычайный подъем культурного и материального уровня трудящихся масс.

Затем, уже по рождении ребенка надо особенно бережно следить за его жизнью, предупреждая всякого рода ушибы, удары, засовывание в уши разных предметов и т. п. Содержание ушей в чистоте предупреждает всякого рода нарывы и воспалительные процессы в них. У маленьких детей особенно важно беречь уши от холода, потому что развившееся на почве простуды воспаление может погубить слуховой аппарат. Наконец, следует оберегать слух от резких и сильных звуков, свистков, ударов по металлу, выстрелов, все это ослабляет слух, а нередко ведет к полной глухоте. Даже во время сна ребенка нужно соблюдать полную тишину — всякий шум раздражает нежные нервы его. Оберегать голову от ударов, не дергать за уши, не бить по уху. Нельзя лечить ушные болезни без врача, «домашними» средствами, т. е. вливать в ухо масло, делать припарки, вкладывать в ухо чеснок, лук и т. п. Вовремя нужно лечить болезни, от которых происходит глухота, особенно ушные нарывы и течь. Вредно очень сильно сморкаться, особенно во время насморка, — зараза изнутри носа попадает в ухо: сначала нужно очистить одну ноздрю, потом другую. Не допускать в уши воды. Здоровые уши не затыкать ватой, чтобы не изнежить их. Никогда не следует вынимать из ушей инородных тел без врача. Если в ухо попало насекомое, можно осторожно влить туда растительного масла или теплой воды, но убитое насекомое самим не извлекать. Нужно твердо помнить, что большинство глухонемых — не от врожденной глухоты, а от глухоты, полученной в первые дни жизни, а также и то, что детский возраст особенно склонен к ушным болезням.

Необходимо:

1. Сохранять у детей в чистоте и порядке зубы (ежедневно чистить их и своевременно пломбировать).

2. Содержать в порядке носоглотку, не допускать хронических насморков (то и другое вовремя лечить).

3. Своевременно сделать операцию зашивания «заячьей губы» или «волчьей пасти», исправить посредством регуляции челюсти и зубы и т. д.

Вовремя принятые меры создадут возможность нормального развития речи.

Так как уже крики младенца в известном смысле являются зачатками элементов речи, то необходимо бережное отношение к ним. Не подавляя этих криков, что может вредно отразиться на развитии голосовых средств ребенка, даже разумно поощряя их (будущие алалики, идиоты и т. п. мало и неэнергично кричат), в то же время следует умерять слишком бурные проявления этих криков. Чрезмерные крики расстраивают дыхание, вызывают судороги голосовых связок и пр. В таких случаях нужно своевременно устранять причину возбуждения (страх).

Когда ребенок начинает лепетать, то очень полезно поощрять этот лепет мимикой радости, внимательным слушанием его и т. п.

Уже с самого раннего возраста в развитии речи выступает на первый план активное подражание как ответная звукопроизносительная реакция на речь взрослых. Этот фактор, естественно, и должен служить исходным пунктом профилактики речевой недостаточности. Но момент подражания, являясь могучим фактором развития речи, в то же время представляет и известные опасности.

Прежде всего, необходима правильная, отчетливая, плавная и звучная речь окружающих. Хотя у ребенка на первых порах вследствие общей мышечной слабости, помимо слабости координационных аппаратов коры и органов речи, звукопроизношение неотчетливое (лепечущее), все же ни в коем случае нельзя окружающим говорить с ним таким же «сюсюкающим» языком. Постоянные правильные и точные раздражители звукопроизносительного типа, исходящие от образца, без сомнения, в конце концов должны вызвать такие же правильные ответные звукопроизносителыгае навыки.

К этой части работы присоединяется постоянное напоминание и показывание в форме исправления нужных мимико-артикуляторных установок на себе и, что еще легче, в зеркале. Исправлять речевые ошибки следует, не повторяя неправильно сказанного, но ясно и отчетливо подсказывая нужное слово. Дети должны говорить, достаточно широко раскрывая рот, громко, но не крикливо, не торопливо, чаще вдыхая перед речью. Вредно говорить на вдохе, захлебываясь и задыхаясь, горланить, пищать, много и громко говорить при насморке и хрипоте. В ранний период речи окружающим следует помнить:

1. Нельзя утомлять ребенка, заставляя его многократно повторять одно и то же: наступит утомление нервной системы, и ребенок временно перестает давать ответы; с другой стороны, частые раздражители, на которые кора мозга не в силах реагировать, могут повести к полному отказу от речевой работы на продолжительное время, к речевому негативизму. Поэтому звукопроизношение ребенка всегда должно быть связано с определенным и доступным для него содержанием. Давать ребенку слова и фразы с туманным для него значением или без всякого для него значения, это, по словам Эразма, значит «наполнять ум паразитами». Впоследствии из таких маленьких гениев слова, при отсутствии оздоравливающих условий среды и труда, выйдут люди «пустых, бессмысленных, ничего не говорящих фраз и слов и краснобайства», совсем не приспособленные к жизни.

2. Также нельзя подталкивать детей к ускорению своей речи: координационные связи в коре мозга у ребенка образуются еще недостаточно быстро, и поэтому речь у детей-дошкольников в общем медленная. Ранняя, слишком быстрая и отчетливая до утрированности речь ребенка в большинстве случаев сигнализирует нам о каких-то непорядках в работе центральной нервной системы (слабость тормозных процессов, повышенная возбудимость и т. п.). Часто за этим периодом «чудной» речи начинается заикание или косноязычие, а иногда ребенок и совсем замолкает, на некоторое время онемевает, после чего снова начинается развитие речи естественным путем. Особенно внимательно нужно следить за повторением слогов — явлением нормальным в известном возрасте, но при наличии болезненной психики могущим вызвать заикание.

Сама обстановка жизни ребенка должна вызывать у него потребность говорить с другими, будь то люди, животные или игрушки. Язык наш развивается в самой практике речевого общения. Из всего сказанного становится ясным, что ребенок должен воспитываться не в одиночестве, а в коллективе, и, прежде всего, в коллективе однолеток. Здесь для детей возникает очень много стимулов говорить друг с другом. В то же время содержание их жизни будет вполне подходить для их речи. Вот почему и для воспитания здоровой речи так полезно помещать детей в детские ясли, очаги и тому подобные дошкольные учреждения. Но ведь дети-дошкольники почти все кос-ноязычат? Ведь они будут подражать друг другу и, значит, никогда не выучатся правильной речи? Вот здесь-то и выступает на первый план речь воспитателя, будь то педагог, мать, няня, семья. Своевременная разумная помощь ребенку, а также правильная речь окружающих его (ребенок всегда стремится подражать старшим) нейтрализуют вредные влияния косноязычной речи детей. Поэтому-то не следует детей всегда держать вдали от взрослых, запрещать им присутствовать при их разговоре. Чем больше ребенок слушает нормальную чужую речь, чем больше сам активно участвует в ней, тем скорее и правильнее разовьется его собственная речь.

Вообще в деле воспитания речи у дошкольника особенно полезно помнить слова Шопенгауэра: «Энергия ребенка к изучению языка напряжена до тех пор, пока он видит перед собою нужное и необходимое, и падает, когда он чувствует, что на него хотят наложить непосильное».

Научно поставленное воспитание дошкольной речи в условиях коллектива приобретает особенную важность в настоящее время. С переходом крестьянской массы на коллективное хозяйство сеть дошкольных учреждений — яслей, очагов, детских садов, детских площадок и т. п. уже широко развернулась и к концу второй пятилетки достигнет неслыханных размеров. На коллективное воспитание детей колхозников брошены громадные средства и силы. Вот тут-то и надо учесть такой важный момент, как воспитание здоровой речи.

Свою речь человечество создало само, в процессе своей коллективно-трудовой жизни. В детстве лучшими условиями развития речи являются процессы детского коллективного общения (в младшем возрасте — игра). В процессе игры выявляется потребность в речи, игра же дает для нее богатейшее содержание. Игра в высокой степени содействует правильному воспитанию детской речи: чем разнообразнее игра ребенка, тем богаче и содержательнее его речь и ее ритм.

Так как мимика составляет неразрывный элемент речи, то очень полезно приучать детей во время разговора обязательно смотреть в лицо собеседника. Это помогает им точнее усваивать артикуляцию звуков, одновременно вырабатывая у них смелую и уверенную речь, что особенно полезно для некоторых детей-невротиков.

Ритм, музыка, в частности пение, должны быть обязательными в системе профилактических мероприятий детского возраста. Пение значительно способствует улучшению звукопроизношения, развивая правильное дыхание, неторопливое и плавное ритмическое течение речи. Кроме того, пение, как и музыка, оказывает большое влияние на развитие слуха, без хорошей контрольной работы которого немыслима и хорошая речь. Особенно полезно хоровое пение для заик. При пении они совершенно не заикаются и чувствуют себя равноправными членами коллектива и в речевой области. Эта здоровая социальная установка чрезвычайно содействует ликвидации заик-ливой речи. Как указывалось выше, все виды ритмических движений, являющиеся результатом сочетанной работы корковых центров речи, слуха и зрения, мышц рук, ног и туловища (гимнастика и игры под музыку и пение) полезны при воспитании здоровой речи у заик. На практике это сводится к тому, что указанные моменты тесно переплетаются с звукопроизношением: чем больше дети слышат музыки, пения, декламации понятных для них песенок и стишков, чем сами больше исполняют их, притом сопровождая свое полнение ритмическими движениями конечностей или туловища, тем успешнее и гармоничнее будет развиваться их речь. При пении особенно внимательно следует учитывать индивидуальные особенности голосовых средств ребенка. Учителя пения здесь часто грешат тем, что не учитывают индивидуальных особенностей ребенка — силы, диапазона голоса, глубины дыхания и т. п.

Само собой разумеется, что в дошкольном возрасте все эти мероприятия ни в коем случае не должны носить характера принудительной, оторванной от содержания детской жизни схоластической системы. «Сон» и негативизм — вот последствия такого метода. Все указания, подсказывания, поправки взрослых должны происходить в процессе самой жизни ребенка, да и то, как уже указано, с известной осторожностью. Единственным методом в данном случае является поощрение, но не понуждение. Фрёшельс рекомендует медленное рассказывание по картинкам (1/4 часа в день) с одновременным повторением ребенком рассказываемого.

Наиболее же жизненной формой осуществления профилактики логопатии и гигиены детской речи, конечно, являются игры, связанные с пением, маршировкой под музыку, с декламацией стишков и т. п. (см. далее «Игры»). Вообще игры дошкольников обычно сопровождаются богатой речью (это надо поощрять) и, следовательно, содействуют развитию последней.

Вот еще некоторые из упражнений, имеющие профилактическое значение:

1. Произнесение трудных слов («коллективизация», «электричество», «велосипед» и т. п.), произнесение скороговорок и т. п. Обыкновенно дети увлекаются этим и охотно тренируются, устраивая соревнование друг с другом, а придя домой, вовлекают в ату игру своих домашних — старых и малых. Этот вид упражнений очень полезен для выработки точных артикуляторных движений и отдельных звуков.

2. Произнесение имен детей, по возможности своего коллектива, или героев рассказов. Согласно практике Монтессори, детям младшего возраста следует ежедневно произносить точно и отчетливо слова нижеприведенного типа, тематически увязывая эту работу с общепедагогической. Последние подобраны автором в соответствии со словами на итальянском языке, приведенными у Монтессори: Паша — упражнение губных мышц на звуке П. Феня — упражнение нижней губы — Ф. Зина — сближенная установка челюстей — 3. Степа — установка кончика языка к деснам при сжатых челюстях — предупреждение высовывания языка на звуке С. Галя — гимнастика спинки языка — Г. Роза — вибрация кончика языка — Р.

Таким образом, произнесением подобных слов упражняются все отделы языка, губы и челюсти.

3. Шепотная речь, как уже сказано, является наиболее облегченным типом звукопроизношения. В то же время в целях дистансцепторных (восприятие на расстоянии) при ней требуется особенно точная диференцированная артикуляция. Лучшим раздражителем здесь является расстояние (а не приказ «говори громче»): чем на большем расстоянии находится шепчущий от собеседника, тем лучше он будет артикулировать. Игра в отгадки: один становится вдали от остальных и шопотом произносит слово. Кто первый громко произнесет верно это слово, тот сам становится загадчиком. Этот шопот можно заменить одним лишь беззвучным артикулированием, которое улавливается исключительно зрением. Эта игра полезна как для загадчиков, так и для отгадчиков — у тех и у других развивается артикуляция, отчасти слух и ярение — важные элементы речевого общения людей. При этом не следует допускать шопот напряженный, с вовлечением голосовых связок.

4. Не менее полезно громкое чтение. Помимо выработки звучности, что так необходимо для публичной речи, здесь вырабатывается также отчетливое произнесение звуков: силовая гимнастика, как уже нами выяснено, содействует выработке точных диференцированных движений. Кроме того, при этом процессе всегда затрачивается большее количество времени, вследствие чего громкая речь не может быть, по чисто биомеханическим условиям, столь поспешной, как тихая. Чрезвычайно полезно хоровое чтение.

5. Наконец, пение и музыка, о значении которых уже сказано.

Все изложенное о профилактике речевых дефектов относится преимущественно к дошкольному возрасту. В этот период при нормальном воспитании, здоровом организме и хорошей речи окружающих у ребенка складывается вполне законченная в звуковом и в грамматическом отношениях речь. Он правильно произносит в отдельности все звуки, правильно их соединяет в слова, правильно соединяет слова в предложения. Дошкольник переступает порог школы с настолько сложившейся речью, что без затруднения пользуется ею в новых условиях и в новом коллективе. Переходя к профилактике в школьном возрасте надо отметить новый фактор, играющий большую положительную роль в деле развития речи, — это чтение. В правильно поставленном обучении чтению заложены все средства воспитания здоровой речи. Во все уроки по букварю обязательно включаются моменты профилактики и коррекции речи.

Главная задача школы — научить ребенка правильно и точно выражать свои мысли как в устном, так и в письменном слове.

Если вглядеться в те основные живые силы, под воздействием которых преимущественно и формируется речь школьника, то мы увидим, что, с одной стороны — педагог и обучение, а с другой — школьный коллектив в целом. Роль школьного коллектива в этом отношении чрезвычайно разнообразна, могуча и в большей своей части положительна: речь формируется в процессе постоянного общения с товарищами, в процессе повседневной школьной общественности с ее интересами и треволнениями, где школьник активно выступает как самостоятельная личность. Путем подражания товарищам, педагогу, книжной речи и путем самостоятельных комбинаций из уже имеющегося речевого материала у него вырабатывается фразеология, обогащается словарь, наконец, устанавливается правильное звукопроизношение в том случае, если он попал в школу с остатками физиологического косноязычия. Особенно благотворно на развитии речи сказываются выступления в общественных организациях, на собраниях, заседаниях и т. п. Здесь очень важно, чтобы речь школьника развивалась не только путем подражания словесным образцам, но преимущественно путем активного участия в процессе учебной работы. Только в этом случае речь ученика будет содержательной и выразительной. Но этот же школьный коллектив оказывает на речь своих членов, правда, в несравненно меньшей мере, и вредное воздействие: ребята подражают не только правильной речи, но и дефективной, тем более, что последней подражать легче, а речевая среда школьников далеко не безупречна. Известно, как часто хорошо говорящий ребенок приносит домой из школы сюрпризы не только в виде своеобразных словечек, но и неправильных произношений отдельных звуков. Кроме того, школьная среда, как известно, часто бывает жестокой ко всякого рода слабостям своих членов — всякий дефект последних является предметом насмешек и издевательств. В отношении «физиологического» косноязычия в большинстве случаев замечания играют положительную роль, — косноязычный ориентируется на правильное произношение данных звуков у окружающих и в конце концов воспитывает у себя нормальное произношение. Но в случаях более глубоких поражений речи, когда собственными силами ребенок не в состоянии справиться с ними, дело принимает плохой оборот: логопат начинает ухитряться как-нибудь обойтись без этого звука (заменяя другим, совсем пропуская его) или же становится молчаливым, отчуждается от товарищей и т. п. В результате дефект становится еще более стойким. Особенно в этом отношении страдают дети-заики. Как правило, заикание с момента поступления в школу заметно усиливается.

Если в старой школе борьба с этим злом (насмешки и т. п.) была почти безрезультатна — просьбы, окрики и наказания «сверху» мало действовали, то в советской школе, при наличии школьных общественных организаций, дело обстоит лучше: при умелом подходе школьных организаций легко изживаются эти антиобщественные выпады отдельных школьников, и создается нормальная для логопата обстановка.

Важным моментом в речи школьника является переходный период, когда голос «ломается» вследствие переустройства голосового аппарата. Тогда пение разрешается лишь врачом и ведется под его наблюдением. Также снимается со школьника на это время и прочая голосоречевая нагрузка: декламация, громкая читка и т.п.

Особенно важна и ответственна в деле профилактики логопатии и гигиены речи роль школьного педагога. Обязанности его в высокой степени многообразны. Перечислим их вкратце:

1. Прежде всего, он живой «образец» хорошей речи (характеристика образцовой речи дана выше). Кроме того, он должен отчетливо артикулировать и достаточно широко открывать рот при разговоре и чтении. Чем моложе возраст школьников, тем проще и конкретнее должен быть его язык.

2. Он должен создать в классе здоровую речевую установку, спрашивать спокойно, не только не торопить учащегося с ответом, но требовать от него спокойного, достаточно громкого и отчетливого произношения. Вместе с тем следует добиваться хорошей артикуляции и достаточного раскрывания рта (не допускать говорить сквозь зубы или мямлить). Нельзя требов