ИЗУЧЕНИЕ СЕМЕЙНОГО ОПЫТА ВОСПИТАНИЯ

В объективной информации, характеризующей домашнее воспи­тания, нуждается не только наука, но и каждый педагог дошколь­ного учреждения. Цели получения этой информации заключаются в том, чтобы составить представление о семье, ее воспитательных возможностях. Знание особенностей домашнего воспитания помо­жет педагогу оказывать целенаправленное влияние на педагогиче­ский процесс в семье. Овладение методами изучения опыта семей­ного воспитания является важным условием для согласования вос­питательной деятельности семьи и других социальных институтов (дошкольного учреждения, школы и др.).

Предметом изучения дошкольного учреждения являетсясемей­ный опыт воспитания. Выше уже говорилось о том, что опыт до­машнего воспитания складывается под влиянием многих факторов, где важнейшее место занимают межличностные взаимоотношения в семье. Затруднения возникают при получении объективной ин­формации о морально-психологической атмосфере семейного кол­лектива, о личностных качествах членов семьи, сложившихся взаи­моотношениях.

Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, по­этому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. В качестве примерного плана предлагаем вам свой, состав­ленный с учетом рекомендаций ученых (В.В.Котырло и С.А.Ладывир).

1. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родите­лей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспи­тании ребенка.

2. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи.

дружелюбный тон обращения друг к другу;

изменчивый, противоречивый характер отношений;

своеобразная автономность каждого члена в семье

3. Цель домашнего воспитания ребенка.

4. Степень осознания родителями особой роли дошкольного пе­риода детства в формировании личности ребенка.

5. Приоритеты семьи в воспитании ребенка, здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, раннее образование ребенка.

6. Уровень психолого-педагогических знаний, практических умений родителей

наличие определенных знаний и готовность к их пополнению, углублению,

ограниченность знаний и податливость к педагогическому про­свещению;

низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобрете­нию.

7. Особенности воспитательных воздействий:

участие всех взрослых в воспитании, степень согласованности воспитательной деятельности;

непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания, член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию;

отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, ус­ловий для полноценного развития ребенка.

8. Организация совместных форм деятельности в семье:

общность во всех семейных делах, вовлечение ребенка в семей­ные дела, заботы;

дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребенка к семейным делам;

разобщенность взрослых в семейных делах, изоляция ребенка от семейных дел и забот.

9. Отношение семьи к дошкольному учреждению.

высоко оценивают образовательные возможности детского сада и готовы сотрудничать;

настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду, не ви­дят необходимости сотрудничества;

перекладывают все воспитательные функции на детский сад, к сотрудничеству не готовы;

безразлично относятся к детскому саду, не озабочены воспита­нием собственного ребенка.

План изучения опыта семейного воспитания реализуется с по­мощью различных методов, среди которых наиболее распростра­ненными являютсяметоды беседы, наблюдения.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целена­правленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодейст­вие с ребенком. Обычно это бывает в часы утреннего приема и во время ухода ребенка из детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребенка, по которым можно судить о степени их эмоциональ­ной привязанности, культуре общения. По тому, о чем расспраши­вают родители ребенка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах семейного воспитания, об от­ношении к дошкольному учреждению. Показателен интерес роди­телей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.

Педагог использует не только наблюдение со стороны, но и включенное наблюдение. Для этого создаются специальные ситуа­ции: совместный труд, досуг, занятия с родителями и детьми, ко­гда педагог может увидеть те стороны семейного воспитания, ко­торые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты. На­пример, непослушание Алика - ответная реакция на авторитар­ную позицию папы, нарушение Светой правил и норм поведения - результат несогласованности воспитательной тактики мамы и папы и т.д. Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэто­му рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи в подготовку и проведение праздников, развлечений, в организа­цию экскурсии. Обычно в таких ситуациях все взрослые чувству­ют себя ответственными за детей (а не только за своего ребенка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приемы своих по­мощников, что дает основание судить о стиле, методах домашне­го воспитания.

Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приот­крыть такой метод, каквыполнение ребенком в присутствии мамы (папы, бабушки)какого-либо практического задания. Педагог спе­циально конструирует ситуацию: перед приходом мамы предлагает Юле постирать кукольное платье, Саше - разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячейкам коробки и т.д. Педа­гог наблюдает и анализирует реакцию мамы на занятие дочери (сына), характер ее помощи, приемы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы, прилежания и старания ребенка и т.д. Анализ результатов наблюдения, подкреп­ленный данными, полученными с помощью иных методов, прольет свет на причину многих «плюсов» и «минусов» в развитии ребенка, даст возможность определить линии взаимодействия с семьей, уси­лить свою образовательную работу в группе по этому направле­нию. Так, по тому, как мама, оттеснив дочь, быстро выстирала ку­кольное платье, можно сделать предположение о причине лености девочки, ее стремления переложить выполнение обязанностей (дежурство, уборка игрушек) на других детей. А Сашу мама под­бадривала, ненавязчиво направляла, удивлялась его ловкости и умелости. Видимо, таким стилем руководства деятельностью сына удалось воспитать в нем чувство уверенности в себе, ответствен­ность. Педагог делает для себя наметки: «Надо почаще приглашать маму Юли в группу: пусть увидит, как охотно трудятся другие дети, какое они от этого получают удовольствие. Сашину маму попрошу помочь мне в проведении консультации на тему «Растим детей са­мостоятельными».

Естественно, что по результатам единичного наблюдения делать выводы о специфике домашнего воспитания нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.

Много фактов для понимания ребенка, тенденций его развития дает методнаписания родителями (вместе или кем-то одним)мини-сочинения «Мой ребенок». Беседуя с разными членами семьи о ха­рактере ребенка, его интересах, способностях, любимых занятиях, «слабых» и «сильных» сторонах его развития, дополняя это своими наблюдениями, педагог имеет возможность составить независимую характеристику воспитанника.

Таким образом, педагог изучает семью, опыт семейного воспи­тания, преследуя прежде всего интересы ребенка. На основе полу­ченных материалов можно решать задачи взаимодополнения се­мейного и домашнего воспитания, повышения результативности и того, и другого.