Влияние факторов на взаимодействие воспитателя

И воспитанников

Важнейшая группа условий, влияющих на характер, способы взаимодействия педагогов и детей, связана с особенностями жизнедеятельности школьного коллектива, уровнем его развития, связями. Общешкольный коллектив представляет совокупность взаимо­связанных между собой первичных коллективов и объединений. По-разному строится взаимодействие педагогов и школьников в этих объединениях в зависимости от способов формирования, вхождения в него педагогов, времени существования, количественного, возрастного и качественного состава, назначения и т.д.

Отметим, что межличностные отношения педагогов и детей опосредуются отношениями в первичном коллективе, которые в свою очередь, детерминированы характером и уровнем взаимодействия педагогического и ученического коллективов, в целом психологической атмосферой и нравственным климатом в школе.

Взаимодействие педагогов и школьников в значительной мере зависит от особенностей их взаимовосприятия. Знания друг о друге и связанные с ним взаимные ожидания являются важным фактором при формировании взаимоотношений. Без учета имеющихся ожиданий школьников трудно рассчитывать на успех совместной работы педагога и детей. Влияние этих факторов связано со временем, длительностью контактов, сферой взаимодействия членов коллектива.

Среди факторов, связанных с особенностями учащихся, на характер взаимодействия существенно влияет возраст детей. Младшие школьники живут интересами школы, коллектива, учителя, их легко вовлечь в любую деятельность. Наиболее значимой для ребенка является деятельность, организуемая учителями. Общение с педагогом также наиболее значимо для него.

У подростков появляется желание, чтобы с ними считались, советовались, опирались на их мнение при организации разнообразной деятельности. Тяготение к взрослым, учителю тем сильнее, чем духовно богаче жизнь учителя. Авторитет учителя поддерживается его глубокой компетентностью, эрудированностью, высокой эмоциональной культурой, умением прибегать к средствам, покоряющим воображение детей. И, наоборот, если учитель в первые дни работы вызвал к себе антипатию, он встретит в работе много трудностей.

Усилия педагогов, направленные на воспитание подростков, зачастую не приносят успехов, так как рассматриваются ими как стремление взрослых ограничить их самостоятельность. Отсюда следует, что взаимодействие педагогов и подростков должны строиться так, чтобы школьник меньше испытывал на себе опеку воспитателей.

В младшем подростковом возрасте взаимодействие основано на беспредельно высоких требованиях подростков к педагогам. Малейшие промахи в поведении учителя фиксируются подростком и становятся преградой в установлении отношений. В старшем подростковом возрасте эти требования не ослабевают, но подростки глубже задумываются над возможностями взрослых, растет чувство меры, повышается требование к педагогу как к организатору их деятельности. Умение воспитателя незаметно воздействовать на коллектив, организовывать детей, включить каждого в необходимый вид деятельности высоко оценивается старшим подростком и служит основой для установления подлинно гуманных отношений с педагогом. Не принимаются действия таких воспитателей, которые строят свои отношения на послаблениях, грубой силе, на подавлении инициативности и активности детей.

В воспитательной работе со старшеклассниками возникают свои сложности. Особенно важно создавать условия для проявления волевых усилий школьников, чтобы они осознали себя как личность. Воспитатель выбирает такую программу деятельности, которая наиболее отвечает запросам развивающейся личности. В этот период особенно важна духовная близость, духовное единство педагогов и школьников. Попытки воспитателя действовать лобовой атакой против ложных позиций молодых людей не дают положительного результата. Они отдаляются от педагогов, пытаются подчеркнуть свою взрослость. Отношения педагога должны быть основаны на доверии к учащимся и взаимной требовательности, право требовать имеют не только воспитатели, но и старшеклассники.

Таким образом, на каждом этапе возрастного развития характер взаимодействия педагогов и школьников приобретает свою специфику. В связи с этим существенно изменяется позиция педагога: переход от внешней позиции по отношению к коллективу детей к внутренней; снижение доли прямого воздействия и рост косвенного; передача части функций управления коллективом органам самоуправления; переход к преимущественному влиянию на внутренний мир личности каждого ребенка.

В младших классах педагог выступает как организатор жизни коллектива детей, создавая атмосферу взаимной доброжелательности, заботы, мажора в процессе разнообразной насыщенной творчеством деятельности детей. В подростковых классах позиция учителя может быть определена как руководителя такой деятельности, которая включает большую долю самоорганизации детей, а педагогу позволяет проявить себя на конкретном участке. По отношению к старшим подросткам учитель занимает позицию опекуна, который особое внимание уделяет взаимодействию учащихся в тех сферах деятельности, где возможно осуществить влияние на них в косвенной форме. В старших классах позиция учителя может быть определена словом консультант, то есть дающий советы в определенной области. Такое разграничение позиции весьма условно, оно показывает лишь желательное преобладание одной из них на каждом воз­растном этапе развития школьников.

Организуя взаимодействие с детьми, между детьми, педагог должен исходить также из наличия у школьников интересов, потребностей, склонностей, возможностей. Обнаружив, например, совпадение интересов у части детей, преподаватель строит свои отношения с этими группами детей в зависимости от своей подготовленности и личностных особенностей. Педагог может выявить группы детей в соответствии со структурой личностных отношений между школьниками, группы организаторов и другие. В зависимости от тех или иных целей педагогу желательно при организации взаимодействия использовать различные подходы к выделению групп учащихся и в данный момент опереться на тот, который наилучшим образом отвечает гуманному характеру его взаимодействия со школьниками. При этом необходимо учесть индивидуальные различия учащихся, мотивы поведения ребенка, его индивидуальные и личностные качества, проявить к нему внимание и заботу, выбрать наилучший способ взаимодействия с каждым школьником.

Таким образом, при организации и развитии взаимодействия субъектов воспитательного процесса педагогу необходимо учитывать влияние различных факторов:социально-экономические условия, национальные особенности и традиции, особенности образовательной среды, возраст детей, стиль управления в организации, особенности отношений в детском объединении, специфику различных видов деятельности, психологические особенности, потребности, интересы, способности, возраст личности, ее социальный статус и связи в коллективе и др. Рассмотренные факторы взаимосвязаны и взаимообусловлены, в своей совокупности они влияют на характер взаимодействия педагогов и детей.

Вопрос.

Почему педагогу необходимо учитывать влияние различных факторов при организации и развитии взаимодействия с детьми и другими субъектами?

Задание.

Приведите примеры влияния различных факторов на характер взаимодействия педагогов и воспитанников.

Знание объективных и субъективных факторов, учет их влияния на характер взаимодействия с детьми, другими субъектами воспитательного процесса позволяют педагогу осознанно выбирать наиболее эффективные способы взаимодействия. Квалификация, педагогическое мастерство педагога проявляются в умении создать среду, которая необходима для развития сотрудничества и партнерства в коллективе между детьми, между детьми и взрослыми. Это позволяет реализовать одну из актуальных проблем в воспитании – индивидуализацию воспитательного процесса.

3.3. Индивидуализация воспитательного процесса

Индивидуализация сегодня относится к числу активно обсуждаемых проблем в педагогической науке и практике. Проблема индивидуализации – междисциплинарная, она изучается философами, психологами, педагогами. Очевидно, что это сложное и многозначное понятие, которое рассматривается в разных аспектах:

- как принцип обучения и воспитания,

- как процесс и результат воспитательного процесса;

- как процесс становления индивидуальности (О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк).

Можно выделить несколько подходов в определениях индивидуализации (см. таблицу 36).

Таблица 36