Разбор и складывание матрешки

Обследователь подает ребенку двухсоставную матрешку и жестом предлагает ее раскрыть. Если ребенок не начинает дей­ствовать, то раскрывает матрешку сам. Затем также, жестом, предлагает ребенку собрать матрешку.

После того как ребенок научится справляться с двухсоставными матрешками, ему предлагаются матрешки с большим чи­слом элементов (3, 4 и 6).

При разборе и складывании двухсоставной матрешки фикси­руется:

1) Принимается ли задача.

2) Адекватны ли действия (если ребенок вкладывает малень­кую матрешку в нижнюю часть большей матрешки и затем закрывает ее, ставится « + », так как это действие вполне адек­ватно заданию) — рис. 54. Под неадекватными действиями пони­маются в данном случае попытки засунуть верхнюю часть матрешки в нижнюю, надеть нижнюю на голову матрешки, всунуть матрешку в закрытую. В случае неадекватных действий ставит­ся «—» (рис. 57).

3) Обучается ли ребенок (в случае неадекватных действий с матрешкой взрослый жестом показывает ребенку, какой элемент он должен взять и куда его поставить. Если ребенок при этом начинает действовать верно, отмечается, что он сложил матреш­ку по жестовой инструкции; затем при повторном самостоятель­ном складывании отмечается, обучился ли ребенок).

Во всех случаях жестовая инструкция может сопровождаться речевой. Важно только, чтобы речевая инструкция не подменя­ла жестовую.

При разборе и складывании трехсоставной матрешки фикси­руется:

1) Принимается ли задача (так же, как и в первом случае).

2) Адекватны ли действия (то же, что и в предыдущем слу­чае).

3) Каковы способы выполнения задания. (Ребенок действует путем проб, т. е. сначала складывает матрешек попарно, вкла­дывает целую матрешку в большую, а затем обнаруживает, что осталась лишняя, замечает ошибки и исправляет их и, в конце концов, находит правильное решение; ребенок действует путем примеривания, т. е. он ориентируется на величину матрешек, но на расстоянии еще не может их соотнести, а подносит друг к другу и «примеривает» их, но, заметив несоответствие величину сразу же откладывает неподходящий вкладыш и берет следую­щий вкладыш, в результате находит правильное решение; ребенок зрительно соотносит элементы, выбирая их без практического вкладывания, решение всегда правильное.)

4) Обучается ли ребенок.

Разбор и складывание трехсоставной матрешки дается детям; начиная с 3-летнего возраста. Дети 3 лет с нормальным интел­лектом и хорошим уровнем развития (в том числе глухие и сла­бослышащие) могут сложить трехсоставную матрешку без проб, пользуясь только примериванием, однако и пробы для ребенка этого возраста вполне допустимы. Ребенок в возрасте 4—5 лет уже не прибегает к пробам, а ребенок старше 5 лет начинает зрительно соотносить элементы, без примеривания. Отсутствие нужных способов следует отмечать.

При разборе и складывании четырех- и шестисоставной ма­трешки фиксируется: принимается ли задача, адекватны ли действия, каковы способы, которыми пользуется ребенок при выполнении задания, обучается ли ребенок (так же, как описано выше).

Разбор и складывание четырехсоставной матрешки дается детям с 3 лет. Дети 3 лет складывают ее, как правило, путем проб, дети старше 4 лет — путем примеривания или зрительного соотнесения.

Разбор и складывание шестисоставной матрешки дается де­тям старше 4 лет. Дети должны сложить матрешку хотя бы путем проб. Дети старше 5 лет складывают матрешку, прибегая к при-мериванию, а дети старше 6 лет — при зрительном соотнесении. Зрительное соотнесение наблюдается и в более раннем возрасте при хорошем уровне развития, однако для детей до б лет его отсутствие вполне закономерно.