Понятие о методах воспитания.
Метод - это способ или путь воздействия на сознание, волю, чувства, поведение, отношения детей. Метод состоит из приемов. Чтобы вызвать готовность ребенка к воспитательному воздействию, учитель создает внешние условия и организует деятельность.
Организация форм воспитания - это как бы «внешняя оболочка» функционирования деятельности (урок, собрание, экскурсия и т.п.).
Средства воспитания - это методические пути в решении
воспитательных задач (пособия, кино, книги) и виды деятельности (игра,
обучение, труд).
Результат воспитания зависит от умелого использования методов, приемов, средств и норм организации воспитательного процесса. Метод воспитания принесет успех, если его применение соответствует ведущему виду деятельности ребенка. Методы взаимодействуют друг с другом, усиливая свое влияние при различных сочетаниях.
Существуют классификации методов воспитания по различным основаниям:
- по источникам познания (словесные, практические, наглядные);
- на основе структуры личности (методы формирования сознания,
методы формирования поведения, методы формирования чувств и
стимулирования);
- по степени продуктивности (объяснительно-иллюстративные,
проблемные, частично поисковые, исследовательские) и др.
Классификация методов на основе организации деятельности.
Методы воспитания также можно разделить на четыре группы:
1. Методы убеждений.
2. Методы упражнений (приучений).
3. Методы стимулирования деятельности.
4. Методы самовоспитания.
3. Методы убеждений.
Убеждения - сознательное восприятие ребенком некоторых нравственных ценностей, что влияет на выработку отношений и формирует
личные взгляды, убеждения, идеалы. Убеждения реализуются через различные методы и приемы (разъяснение, совет, наставление, увещевание),
воздействует на сознание, чувства и волю детей.
Рассказ - изложение фактов и событий, имеющих яркое эмоциональное воздействие на сознание и чувства детей. Здесь необходимо вызвать положительную ответную реакцию, но избегать нравоучений.
Беседа- это диалог между учителем и детьми, опирается на чувственный опыт детей, на их знания. Активизация восприятия может усиливаться при помощи наглядности, вопросов, занимательности и т.д.
Пример- в своем стремлении стать взрослым ребенок берет в качестве образца для подражания пример старших. Подражание носит избирательный
характер и зависит от эмоций, симпатий, привязанностей, от склонностей ребенка к какому-либо человеку. Изолировать ребенка от отрицательных влияний окружающей среды невозможно, поэтому необходима просветительская деятельность со стороны учителя и родителей.
Отрицательный опыт окружающих людей необходимо использовать для сравнений, с целью развития сознательного поведения, умения противопоставить и отстоять свое “я”. Характер подражательности меняется
с возрастом. Ребенок для подражания обычно выбирает себе готовые образцы с притягательным внешним оформлением, у подростков подражание
носит уже избирательный характер.
Внушение- некритичное принятие ребенком желаний, идей, установок, которые предлагают взрослые. Эффект внушений зависит от авторитета воспитателя, его духовных ценностей и установок. В ситуации неопределенности и напряжения внушение является очень эффективным средством. Особенно его ценность возрастает, когда оцениваются и сравниваются поступки и действия детей.
Требования- способ непосредственного побуждения ребенка к поступку или действию. Требование включает в себя осознание противоречия между имеющимся и необходимым уровнем развития ребенка.
Это вызывает потребность в работе над собой, желание достигнуть цель.
Средства этого метода: просьба, указание, распоряжение. В зависимости от психологических особенностей детей форма подачи требований меняется: одному необходимо предъявлять их в категоричной форме, другому - достаточно сделать намек. От манеры предъявления требований у детей возникает разная ответная реакция. Требования должны опережать развитие личности, а также переходить в требования ребенка к самому себе.
Требования по форме предъявления бывают:
- прямые (приказ, указание, предписание);
- косвенные (просьба, совет, намек).
По признаку эмоционально-психологической направленности требования различаются:
а) требование с положительным отношением к ребенку (просьба,
одобрение, выражение доверия);
б) требование с отрицательным отношением (осуждение, угроза,
распоряжение, выражение недоверия);
в) требование с нейтральным отношением (совет, намек, условное
требование, требование в игровом оформлении).
Общественное мнение - является отражением коллективного
требования. Воспитатель должен стремиться, чтобы его требование
переросло в требование детского коллектива к самому себе.
4. Методы упражнений (приучений).
А.С.Макаренко писал, что воспитание представляет собой упражнение в правильном поступке.
Упражнение- многократное повторение поступков с осознанием цели
и результатов. В процессе жизни у ребенка вырабатываются привычки, развивается творческий подход к решению жизненных ситуаций. Это влияет на умственное развитие. Воспитателю необходимо разъяснять сущность и значение того качества, которое воспитывается; показывать различные пути к
разрешению задач, объяснять и вскрывать причинно-следственные связи.
Главное, уметь заставить детей посмотреть на себя глазами взрослых. Для этого используются игровые ситуации, при которых участники меняются
своими ролями и лучше вникают в суть происходящих явлений. Так вырабатываются самооценка, самоанализ, приемы сознательной дисциплины.
Поэтому назидания и поучения здесь часто не срабатывают. А начинать воспитание детей нужно, прежде всего, с режима и порядка в делах, в труде.
Приучение - организация регулярного выполнения детьми действий, которые становятся привычными формами поведения.
Привычка может и должна стать качеством личности. Приучение состоит из следующих действий: показ и закрепление с повтором действия. Функцию упражнения и приучения выполняет режим дня. Это формирует внутренний динамических стереотип, который лежит в основе образования привычек, навыков. Учитель может организовывать упражнения и приучение в форме проблемных ситуаций, которые в игровых действиях разрешаются детьми.
Доверие- основано на том, что поведение человека часто зависит от ожидания окружающих его людей. Чем значимее личность для ребенка, тем
сильнее действует ее влияние. Недоверие гасит желание ребенка.
Создание воспитывающих ситуаций - ученик ставится в условия свободного выбора и сам определяет любой вариант разрешения ситуации.
Учитель может организовать управление в форме проблемных ситуаций, которые затем разыгрываются и разрешаются детьми.
Контроль - наблюдение за деятельностью ребенка с целью побуждения его соблюдать правила. Средства контроля: повседневное наблюдение, индивидуальные беседы, отчеты детей.
Переключение- с целью отвлечь ребенка от вредной деятельности взрослые переключают внимание ребенка на другой объект, возбуждая новые
переживания и установки.
5. Методы стимулирования деятельности.
Постановка перспективы - это создание настроения радости и ожидание поощрения в результате планируемой деятельности. Для коллектива используется перспектива «завтрашней радости» (по А.С.Макаренко), поскольку это создает ожидание и побуждает к напряжению
сил в движении к достижению перспективы.
Поощрение - выражение положительной оценки за поступок ребенка,
что вызывает удовлетворение ребенка своей деятельностью.
Соревнование - повышает активность ребенка, предполагает гласность, помощь отстающим, равнение на передовых. При соревновании
учитель вырабатывает общий стандарт оценки результатов, которые обязательно предъявляются детям. Дети заранее знают критерии в подведении итогов результатов их деятельности; им предлагаются известные
способы достижения цели, или же они действуют через собственные пути в
достижении своих целей.
Метод «взрыва» - смена подхода к оценке деятельности, смена обстоятельств деятельности, отношений и т.п. Метод “взрыва” часто связан с
конфликтной ситуацией. В детском коллективе этот конфликт можно довести
до последнего предела, чтобы ребенок почувствовал, что коллектив недоволен им, и тогда ребенок уже будет вынужден принять требования
коллектива.
Наказание – видами наказания являются:
- порицание,
- замечания,
- неодобрение,
- выговор,
- осуждение.
6. Методы самовоспитания.
Самовоспитание связано с ситуациями, когда сам ребенок учится ставить перед собой цель и предвидеть результаты собственной деятельности. Чтобы помочь ребенку в деле самовоспитания, учитель намечает общий план в работе и отдельные операции в деятельности. При этом одновременно формируется самоконтроль и самооценка. Содержание самовоспитания тесно связано с формированием волевых и нравственных качеств личности ребенка. На этот процесс будет влиять общественное мнение, микроклимат в коллективе, пример взрослых, личная программа самосовершенствования.
Личные обязательства - постановка цели и задач на определенный
период времени.
Самоотчет - умение отвечать за свои действия и поступки.
Самоанализ - умение выявлять причины, побудившие к действию, с
анализом причинно-следственных связей.
Самоконтроль - работа над самим собой с конкретно поставленной
целью; сравнение своих результатов деятельности с заданным эталоном.
Самооценка - умение объективно взглянуть на себя со стороны и вывести справедливое суждение.
Дата добавления: 2021-02-19; просмотров: 251;