Категории учебных целей в эмоциональной области (по Б. Блуму)

1 2 34

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
1. Восприятие – готовность и способность воспринимать, произвольное внимание – эти субкатегории образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до активного отношения к содержанию обучения.	Ученик проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе, беседе и т.д., проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей и проблемам общественной жизни.
2. Реагирование – активные проявления, исходящие от самого ученика, ученик не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или стимул, проявляется интерес к предмету, явлениям, деятельности. Субкатегории – подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования.	Ученик выполняет домашнюю работу, подчиняется внутреннему распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету.
3. Усвоение ценностных ориентаций – разные уровни усвоения отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности. Субкатегории – принятие ценностных ориентаций, предпочтения в ценностных ориентациях, приверженность определенным ценностям.	Ученик проявляет устойчивое желание овладеть, к примеру, навыками грамотной речи, изучает различные точки зрения, с тем, чтобы вынести свое суждение, проявляет убежденность и настойчивость, отстаивая определенные идеалы.
4. Организация ценностных ориентаций – осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.	Ученик принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми способностями, интересами, убеждениями.
5. Распространение ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность. На этом уровне ценности устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, происходит становление целостного мировоззрения.	Ученик устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность пересматривать свои суждения и образ действий в свете убедительных аргументов, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

«Известно, что Б. Блум со своими учениками не завершили разработку таксономии результатов для психо-моторной сферы, которая широко используется сегодня в таких областях подготовки, как естественные науки, медико-санитарные специальности, искусство, музыка, инженерия, физвоспитание, театр. В исследования третьей сферы – психомоторной – заметный вклад внесли Р.Х. Дейв, Э. Симпсон, А. Хэррой, У.Р. Доусон, Т. Феррис,

1 2 34

Дата добавления: 2021-02-19; просмотров: 366;

Категории учебных целей в эмоциональной области (по Б. Блуму)

Публикации по технике и механике

Публикации по биологии

Публикации по информатике

Публикации по строительству

Публикации по физике

Публикации по химии

Публикации по электронике

Публикации по искусству

Публикации по истории

Публикации по медицине

Публикации по педагогике