Категории учебных целей в эмоциональной области (по Б. Блуму)

1 2 34

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
1. Восприятие – готовность и способность воспринимать, произвольное внимание – эти субкатегории образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до активного отношения к содержанию обучения.	Ученик проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих в классе, беседе и т.д., проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей и проблемам общественной жизни.
2. Реагирование – активные проявления, исходящие от самого ученика, ученик не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или стимул, проявляется интерес к предмету, явлениям, деятельности. Субкатегории – подчиненный отклик, добровольный отклик, удовлетворение от реагирования.	Ученик выполняет домашнюю работу, подчиняется внутреннему распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе, самостоятельно знакомится с освещением общественно-политических проблем, добровольно вызывается выполнять задание, проявляет интерес к учебному предмету.
3. Усвоение ценностных ориентаций – разные уровни усвоения отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности. Субкатегории – принятие ценностных ориентаций, предпочтения в ценностных ориентациях, приверженность определенным ценностям.	Ученик проявляет устойчивое желание овладеть, к примеру, навыками грамотной речи, изучает различные точки зрения, с тем, чтобы вынести свое суждение, проявляет убежденность и настойчивость, отстаивая определенные идеалы.
4. Организация ценностных ориентаций – осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.	Ученик принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии с осознаваемыми способностями, интересами, убеждениями.
5. Распространение ценностных ориентаций или их комплекса на деятельность. На этом уровне ценности устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, происходит становление целостного мировоззрения.	Ученик устойчиво проявляет самостоятельность в учебной работе, проявляет стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, проявляет готовность пересматривать свои суждения и образ действий в свете убедительных аргументов, формулирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

«Известно, что Б. Блум со своими учениками не завершили разработку таксономии результатов для психо-моторной сферы, которая широко используется сегодня в таких областях подготовки, как естественные науки, медико-санитарные специальности, искусство, музыка, инженерия, физвоспитание, театр. В исследования третьей сферы – психомоторной – заметный вклад внесли Р.Х. Дейв, Э. Симпсон, А. Хэррой, У.Р. Доусон, Т. Феррис,

1 2 34

Дата добавления: 2021-02-19; просмотров: 303;