Практическая реализация принципов дидактики при обучении гимнастическим упражнениям

Успешное обучение гимнастическим упражнениям требует соблюдения принципов дидактики, правил их практической реализации.

Правила реализации принципа сознательности и активности:

а) постановка задач перед уроком и при обучении каждому упражнению, связке, комбинации, при развитии двигательных или психических способностей у гимнастов, при проведении мероприятий, связанных с учебной и воспитательной работой педагога;

б) систематический контроль за качеством исполнения упражнений, дисциплиной и активностью на занятиях, страховкой, помощью и др.;

в) анализ качества исполнения упражнений занимающимися, своевременное обнаружение ошибочных действий и указание на причины и способы их устранения (нельзя только указывать на ошибку, надо находить способы ее упреждения или исправления);

г) поощрение успехов, инициативы и активности занимающихся, порицание нерадивости, пассивности и др.

Принцип наглядности реализуется путем:

а) хорошего показа упражнения;

б) демонстрации наглядных пособий, рисунков, схем, чертежей, кинокольцовок;

в) применения различных ориентиров, ограничителей и других приспособлений;

г) образного словесного объяснения с применением фигурки гимнаста и др.

Принцип систематичности и последовательности реализуется постепенным усложнением изучаемых упражнений, повышением физической и психологической нагрузки назанимающихся в уроке, в системе уроков, в течение года и ряда лет.

Принцип доступности реализуется:

а) правильным выбором упражнений для изучения в соответствии со способностями учеников;

б) применением подводящих и подготовительных упражнений, приспособлений и тренажерных устройств, облегчающих овладение упражнениями;

в) своевременным развитием способностей, необходимых для успешного овладения намечаемыми упражнениями и программным материалом в целом;

г) надежной страховкой, своевременной и в меру оказанной помощью.

Принцип воспитывающего обучения находит свое практическое выражение:

а) в научности обучения; в применении индивидуального и личностного подхода к каждому ученику;

б) в требованиях педагога точно и своевременно выполнять его команды, распоряжения, просьбы, сигналы;

в) в самостоятельном выполнении упражнений, заданий педагога, в действиях в коллективе (игры, соревнования, трудовые процессы) и в подчинении своих интересов коллективным;

г) в воспитании уважительного отношения к окружающим, особенно к старшим, товарищества в играх, организации страховки и помощи, в достижении общих коллективных целей;

д) в воспитании целеустремленности, настойчивости и упорства в достижении поставленной цели, решительности и смелости, выдержки и самообладания;

е) в требованиях бережно относиться к оборудованию, спортивному инвентарю и другому государственному и общественному имуществу;

ж) в привлечении учеников к посильным работам в зале, на площадке, к ремонту инвентаря и оборудования и др.

Сформированные на уроках гимнастики навыки, привычки, манеры поведения, отношение к занятиям, дисциплинированность, органи-зованность и другие свойства личности по так называемому механизму положительного переноса будут проявляться и в других видах деятельности, в иных обстоятельствах (в учебе, труде, общении в коллективе и в быту). В этом и состоит прикладной характер гимнастики как спортивно-педагогической дисциплины, большая социальная значимость труда педагога по физическому воспитанию.

Длительные занятия гимнастикой оставляют специфический след на личности гимнаста. Этот след – отражение структуры его спортивной, учебно-тренировочной деятельности и системы воспитательных воздействий педагога, его физического и нравственного облика.

В учебно-тренировочной работе с гимнастами дидактические принципы рекомендуется использовать не рядоположенно, не изолированно один от другого, а в определенной взаимосвязи, в виде сопряженных пар: принцип научности обучения – с принципом доступности; принцип систематичности в овладении знаниями, умениями, навыками – с принципом связи обучения с жизнью, принцип прочности знаний – с принципом свободы, гибкости в их практическом применении; принцип наглядности в обучении – с принципом развития абстрактного мышления и т.д.

Необходимость в таком сопряжении принципов вызвана тем, что каждый из них в отдельности, в изолированности неизбежно порождает односторонность в обучении, а это противоречит широте педагогических целей, их обобщающему характеру. Органическое же сочетание принципов, их взаимное обогащение и при этом уточнение формы действия каждого обеспечивают такую организацию обучения, которая содействует формированию личности. Это относится и к принципам воспитания.

А.С. Макаренко указывал, что воспитание на каждом шагу требует совмещенного в едином ключе решения разных, внешне противостоящих педагогических задач. Всем хорошо известен его принцип: как можно больше требований к человеку, как можно больше уважения к нему.

Процесс обучения гимнастическим упражнениям, вся постановка учебно-тренировочной работы, взаимоотношения педагога с гимнастами должны носить воспитывающий характер. Только тогда, когда обучение и воспитание выступают как сопряженные стороны целостного педагогического процесса, они способны решать как общие (оздоровительные, образовательные и воспитательные), так и специфические (в данном случае гимнастические) задачи.

Такое требование естественно вытекает из природы самой человеческой личности как целостной системы внутренне сопряженных свойств (способностей). Из этого утверждения, очевидно, следует исходить при решении задачи разностороннего развития личности. Его нельзя представлять в виде рядоположенного наличия различных способностей, формируемых в каждом отдельном случае специальным обучением. Разностороннее развитие способностей предусматривает их диалектическое взаимодействие: компенсацию недостаточно развитых способностей за счет более развитых, изменение структуры способностей, необходимых для успешного овладения изучаемым упражнением, в зависимости от поставленной цели, задач, условий деятельности.

Наряду с изложенными принципами обучения эффективными оказываются и такие, как:

а) обучение на высоком уровне трудности;

б) продвижение вперед быстрым темпом;

в) ведущая роль теоретических знаний;

г) осознание процесса обучения;

д) равномерное развитие всех учащихся (сильных и слабых).