Классификация педагогических технологий
В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий – В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, В.В. Гузеев и др. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко (см. схему 2.1).
Классификация педагогических технологий Г.К. Селевко[2]
Приведем краткое описание классификационных групп педагогических технологий, составленное Г.К. Селевко.
· По уровню применениявыделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
· По философской основе:материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.
· По ведущему факторупсихического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии. Сегодня
общепринято, что личность есть результат совокупного влияния
биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо
из них, считать его основным.
В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип – педагогическая технология всегда комплексна.Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.
· По научной концепцииусвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, ин-
териоризаторские, развивающие.Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
· По ориентации на личностные структуры:информационные
технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков
по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов
умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и
эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и
нравственных отношений – СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные
(формирование действенно-практической сферы – СДП).
· По характеру содержания и структурыназываются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, обще
образовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь педагогический процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
· По типу организации и управления познавательной деятельностьюВ.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие педагога с учащимся (управление) может быть разомкнутым(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным(с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным(индивидуальным) и, наконец, ручным(вербальным) или автоматизированным(с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько – дидактических систем):
· классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);
· обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
· система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
· обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;
· система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) –
групповые, дифференцированные способы обучения;
· компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
· система «Репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
· «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации «монодидактических» систем, самыми распространенным которых являются:
· традиционная классическая классно-урочная система Я.А
Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа
изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
· современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
· групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог
имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а
также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
· программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция учащегосяв образовательном процессе, отношение к учащемуся. Здесь выделяется несколько типов технологий.
1. Авторитарные технологии,в которых педагог является единоличным субъектом педагогического процесса, а учащийся есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией учебной работы, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
2. Высокой степенью невнимания к личности учащегося отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и учащегося и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.
3. Личностно-ориентированные технологииставят в центр всей
образовательной системы личность учащегося, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность учащегося в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный;она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие учащегося.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
4.Гуманно-личностные технологииотличаются
своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они основываются на идеи всестороннего уважения к учащемуся, оптимистической вере в его творческие силы, отвергая принуждение.
5. Технологии сотрудничествареализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и
учащегося. Педагог и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.
6. Технологии свободного воспитанияделают акцент на предоставление учащемуся свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, учащийся наилучшим способом реализует позицию субъекта, следуя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
7. Эзотерические технологииоснованы на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не
сообщение, не общение, а приобщениек Истине. Вэзотерической
парадигме сам человек (учащийся) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.
· Способ, метод, средствообучения определяют названия
многих существующих технологий: догматические, репродуктивные,
объяснительно-иллюстративные, программированного обучения,
проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего
обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
· По категории обучающихсянаиболее важными и оригинальными являются:
- массовая (традиционная) технология, рассчитанная на усредненного учащегося;
- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения
предметов специального образования и др.);
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-,
тифло-, олигофренопедагогика);
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) учащимися.
• И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций,которым в них подвергается существующая традиционная система.
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:
1. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением
и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили и др.
2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификациидеятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова и др.
3. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управленияпроцессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережаюшее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
4. Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструированияучебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
5. Природосообразные, использующие методы народной
педагогики,опирающиеся на естественные процессы развития учащегося
(обучение по Л.Н. Толстому и др).
6. Альтернативные:вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе и др.
7. Примерами комплексных политехнологийявляются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных – «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана, и др.).
Весьма интересную классификацию педагогических технологий, предложил профессор Ростовского государственного университета В.Т. Фоменко:
· Технологии, предполагающие построение учебного процесса на деятельностной основе.
· Традиционное обучение оценивается как малодеятельностное в противовес чему и используется эта технология. Она предполагает несколько планов действий:
· предметный план действий;
· внешнеречевой план действий;
· свернутый, или сокращенный, план действий, т.е. «про себя».
Обучение, в большинстве случаев является словесным, и это обстоятельство – один из гносеологических источников формализма знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность учащихся необходима запись каждым учащимся собственной речи на пленку с последующим прослушиванием.
Действия «про себя» – это план таких действий, которые сжимают, уплотняют в сознании учащегося информацию в более емкие категории. Реализации такого плана действий, т.е. «про себя», должна способствовать компьютерная оснащенность учебного процесса (управление мыслительной деятельностью посредством компьютера, переходящее в самоуправление).
· Технологии, предполагающие построение учебного процесса на концептуальной основе.
· Концептуальная основа предполагает вычленение:
· единой основы;
· сквозных идей курса;
· межпредметных идей.
Ключевое понятие, освоенное учащимся, становится той самой ориентировочной основой действий высокого уровня обобщений.
Выделение сквозных идей учебного процесса необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс.
Рассматриваемая технология предписывает выделение межпредметных идей. Итогом рассматриваемого построения учебного процесса являются особо ценные, межсистемные знания учащихся.
· Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупнооболочной основе.
Она является альтернативной тем технологиям, которые ориентируют на последовательное построение обучения. Крупноблочная технология (научная разработка П.М. Эрдниева и учителя-новатора В.Ф. Шаталова) предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов. Например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном определении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость. Крупноблочная технология имеет свою двухлинейную логическую структуру занятия: повторение «по связи» осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается новый материал.
Этой технологией предъявляются свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм. На этом (симметрия, полусимметрия, асимметрия) основаны получившие распространение опорные сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80–100 учебных тем – 7– 8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного процесса. Вместо занятия основной организационной единицей может стать учебный день (экономический, педагогический). Создается возможность более глубокого погружения учащихся. Можно идти дальше, сдвинув все блоки учебного процесса и изучая их в рамках уже другой организационной единицы -учебной недели: экономической, педагогической и др.
· Технология, предполагающая построение учебного процесса на опережающей основе.
Классическая дидактика ориентирована на обучение от известного к неизвестному. Новая дидактика, не отрицая пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип перекрестной деятельности педагога, на линии которой располагаются опережающие задания, опережающие эксперименты. Перечисленное называют опережением; оно способствует эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие педагогические функции.
В отличие от двухлинейной логической структуры занятия, характерной для крупноблочного обучения, опережающая технология имеет трехлинейную структуру. Занятие, построенное на опережающей основе, включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается новая в дидактике система понятий, раскрывающая сущность опережения: частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение – в пределах занятия, среднее – в пределах системы занятий, дальнее – в пределах учебного курса, межпредметные опережения).
· Технология, предполагающая построение учебного процесса на проблемной основе.
Распространенные объяснительно-репродуктивные технологии не в состоянии обеспечить развитие и саморазвитие учащихся. Они могут дать приращение знаний, умений, навыков, но не приращение развития. Чтобы обеспечить развитие, необходимо ввести учебный процесс в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский, Л.В. Занков). На это и ориентировано проблемное обучение. Оно предполагает наличие особого, внутренне противоречивого, проблемного содержания, но чтобы обучение приобрело проблемный характер, этого недостаточно.
Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании учащихся – через проблемную ситуацию.
Проблемная технология предполагает раскрытие того способа, который приведет к проблемному знанию. Следовательно, учащийся должен уходить с занятия с проблемой.
Логическая структура проблемного занятия имеет не линейный характер (одно-, двух-, трех–линейный), а более сложный – спиралеобразный, «криволинейный» вид. Если в начале занятия, предположим, поставлена проблема, а последующий ход занятия будет направлен на ее разрешение, то педагогу и учащимся периодически придется возвращаться к началу занятия, к тому, как она была поставлена.
· Технология, предполагающая построение учебного материала
на личностно-смысловой и на эмоционально-психологической основе.
Личностно-смысловая организация учебного процесса предполагает создание эмоционально-психологических установок. Прежде чем изучать новый материал педагог посредством ярких образов воздействует на эмоции учащихся, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет речь. Учебный процесс оказывается личностно-ориентированным.
В педагогический инструментарий этой технологии входит создание эмоционально-психологических установок посредством ярких образов. Технология предполагает создание эмоционально-психологического фона, на котором развертывается основное содержание занятия; в ряде точек она пересекается с известными методами внушения, методом погружения, мозговой атаки.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на
альтернативной основе.Одно из правил этой технологии гласит:
излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь одна точка зрения, теория, один подход).
Технология, предполагающая построение учебного процесса на
ситуативной, прежде всего на игровой основе.Наблюдается слишком большой разрыв между академической и практической деятельностью учащихся. Он заполняется деятельностью, имитирующей реальную действительность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст реальной жизнедеятельности учащихся.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на
диалоговой основе.Диалогу, как известно, противостоит все еще
имеющий широкое распространение педагогический монолог. Ценность диалога в том, что вопрос педагога вызывает у учащихся не
только и не столько ответ, сколько, в свою очередь, вопрос.
Педагог и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким образом, в том, что субъект-субъектные отношения реализуются на занятии не только в знаниевой, но и нравственно-этической сфере.
Технология, предполагающая построение учебного процесса на
взаимной основе.Это всевозможные коллективные способы обучения.
Технологии, построенные на алгоритмической основе(М. Ланда)
Технологии, построенные на программированной основе(В.П. Беспалько).
В основе классификации педагогических технологий В.В. Гузеева лежат технологические целевые установки (объекты присвоения). В этой классификации оказывается девять классов технологий. Названия классов технологий получены из названий элементов, их составляющих:
· информационно-перцептивные;
· информационно-деятельностные;
· информационно-ценностные;
· деятельностные;
· деятельностно-информационные;
· деятельностно-ценностные;
· ценностные;
· ценностно-информационные;
· ценностно-деятельностные.
Наконец, по уровню применения в системе непрерывного образования педагогические технологии можно классифицировать на образовательные, общеобразовательные и технологии, применяемые в практике профессионального обучения.
Выделим наиболее известные педагогические технологии, прошедшие экспериментальную проверку в практике профессионального обучения, содержательные характеристики которых будут даны ниже:
· игровые педагогические технологии;
· модульные технологии обучения;
· технологии концентрированного обучения;
· технологии проектного обучения;
· технологии дистанционного обучения;
· авторские педагогические технологии.
Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте структурные особенности педагогической технологии.
2. Сформулируйте основные отличительные признаки педагогической технологии.
3. Что является препятствием введения инноваций в педагогический процесс? Предложите свой путь практической реализации инноваций.
4. Назовите основные источники возникновения новых педагогических технологий.
5. Каковы требования, предъявляемые к педагогическим технологиям?
6. Представьте классификации педагогических технологий.
7. Составьте описание традиционной классно-урочной технологии.
Дата добавления: 2022-04-12; просмотров: 286;