Например, учитель показывает картинку с трактором и задает вопрос: «Как называют человека, работающего на тракторе?»

Научные основы и методы изучения морфемного состава слова и словообразования Система изучения морфемного состава слов.

1. Разбор слов по составу (порядок разбора).

1. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно-обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).

Выделяются 4 этапа системы:

I этап – пропедевтические (предварительные, подготовительные) словообразовательные наблюдения. Задача этапа состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимости, которые существуют в языке между однокоренными словами. Вопрос типа «Почему этот предмет так назван?» является доступной для первоклассника формой подготовки к пониманию соотносимости однокоренных слов. Например, почему маленький домик, вывешиваемый для скворцов, называют скворечником? (установление общности слов по смыслу и по составу).

II этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении.

Основные учебные задачи:

- познакомить с особенностями ^Ç, , ^, □ как значимых частей слова;

- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»;

- провести наблюдение над единообразным написанием ^Ç в однокоренных словах.

Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением 2-х их существенных признаков: семантической общности (имеют общее значение) и структурной общности (наличие общего ^Ç).

Например, учитель показывает картинку с трактором и задает вопрос: «Как называют человека, работающего на тракторе?»

Запись: трактор – тракторист.

Сначала на основе сравнения по смыслу и составу вводится термин «родственные слова», затем сообщается о том, что общая часть родственных слов называется «корнем», а родственные слова иначе называются однокоренными.

Для того, чтобы развить у школьников умение распознавать однокоренные слова по 2-м существенным признакам, проводится противопоставление однокоренных слов и синонимов:

смелый – смелость

смелость – храбрость,

а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы:

гора – горный

гора – гореть – корни-омонимы.

III этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний, ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок.

Учебные задачи:

- формирование понятий: ^Ç, , ^, □;

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных парных звонких и глухих согласных в корнях слов, а также навыка слитного и графически верного написания приставок;

- развитие умения осознанно употреблять в речи слова с и ^.

Формирование понятий основано на усвоении их существенных признаков.