Спортивной деятельности

Слабость ума и характера многих учеников

И взрослых людей зависит от того,

Что они знают все кое-как и ничего как следует.

А. Дистервег.

Выбор критериев является важнейшим этапом формирования системы подготовки спортивного резерва. К ребенку, включившемуся в спортивную деятельность, предъявляется множество требований на соответствие его кондиций: тренировке и соревнованию как процессу; способности к социальной интеграции и личностному самоопределению; эмоциональному развитию в системе индивидуальных ценностей личности и социальных предпочтений общества. Каждый шаг ребенка выполняется им в непознанное. Спорт как сфера деятельности ребенка отличается от остальной жизни чрезвычайной изменчивостью, динамизмом эмоциональной, социальной, функциональной нагрузки. При этом ребенок должен обладать способностью к адекватному поведению, обусловленному конкретной ситуацией. В одном мгновении может быть перемешано все: необходимость морального соответствия своим представлениям о порядочном спортсмене и желание выиграть любой ценой; стремление быть лучшим в глазах тренера и непонимание того, почему тебя игнорируют; быть самостоятельным спортсменом и искать поддержки и защиты у своих родителей; стремиться исполнять технические элементы хорошо и не понимать, почему ошибаешься на освоенном элементе – сотни сомнений, переживаний, разочарований и надежд.

Огромная психическая нагрузка ложится на неокрепшие плечи ребенка. Так что сначала, тренировка мышц или развитие интеллекта? Или сопряженное, логически выстроенное педагогическое воздействие на душу, интеллект, двигательную сферу ребенка. Если мышление не успевает за движением, качество последнего будет крайне низким. В спортивном ориентировании есть выражение: «Скорость бега должна быть такой, чтобы мышление юного спортсмена не было в мертвой зоне». Почему так важен элемент осознанности самим ребенком осуществляемой спортивной деятельности? Чем больше временных связей задействовано в комплексной характеристике выполняемого действия, тем более совершенен образ данного движения.

Какой человек нужен обществу в целом? Какие кондиции личности необходимы микросоциуму, в котором находится ребенок? Жизненная цель ребенка может быть реализована только в социальной среде. Поэтому общество является необходимым и достаточным условием раскрытия личностных качеств через призму целенаправленной деятельности. Целью спорта является не просто участие в соревнованиях, а первенство, достижение лучшего результата в конкретном виде состязаний. И, чтобы достичь этого лучшего результата, необходимо соответствовать виду спорта. Чтобы адаптироваться в спорте как в системе социальной активности человека, необходимо иметь достаточно развитые нравственные, духовные, волевые, психомоторные, функциональные характеристики.

Следовательно, личность ребенка должна обладать требуемыми кондициями для прохождения предварительного отбора. В каждом виде спорта оцениваются свои специфические кондиции, к общим же характеристикам ребенка, оцениваемым на первом этапе организации набора в виды спорта, относятся:

1. здоровье ребенка;

2. уровень двигательной активности;

3. уровень обучаемости ребенка;

4. уровень личной мотивации к занятиям спортом.

Какие личностные качества могут обусловить проявление данных способностей? Это: целеустремленность и настойчивость, выдержка и самообладание, решительность и самостоятельность, инициативность итактическое мастерство,уверенность и способность к свободному волепроявлению,ответственность и трудолюбие, коллективизм и товарищество и многие, многие другие, определяющие надежность спортсмена и его спортивный дух.

Через год занятий тренер проводит анализ результатов тренировочного процесса, и дети проходят официальный и неофициальный экзамен. Контрольные нормативы по общей физической подготовке позволяют судить о динамике развития значимых качеств и способностей личности. Качественная сторона двигательной активности позволяет судить об интеллектуальном потенциале ребенка, его оперативном мышлении, способности творчески подходить к решению практических задач. Приобретенные за год двигательные умения и навыки позволяют оценить характер организации движения, степень их экономичности, способность освоить базовую технику. И, конечно, значимым компонентом является желание ребенка совершенствоваться в двигательной деятельности.

Далее, в качестве общих критериев соответствия деятельности выходят следующие, более конкретные характеристики проявления личности:

1. Темпы прироста двигательных способностей.

2. Уровень технической подготовленности.

3. Результативность соревновательной деятельности, характер самоорганизации личности.

Спортивное соответствие является сложной проблемой. Качественное и количественное соответствие как условие реализации ребенка в спортивной деятельности часто рассматривается как интегральный критерий перспективности занятий спортом. Есть дети, которые не владеют школой базовой техники, но не уступают, а иногда и превосходят в результативности соревновательной деятельности.

В качестве специальных критериев соответствия видам спорта могут выступать: особенности телосложения, растяжка, пластичность мышц и движений, темпо-ритмовые характеристики движения, прыгучесть, плавучесть, точность, способность к волевым усилиям и другие значимые проявления личности, которые могут проявиться на фоне развитых интеллектуальных, волевых, нравственных, общекультурных качеств личности.

Кроме того, существенное значение имеет направленность педагогического сопровождения, а конкретно – направленность деятельности тренера.

Каждый ребенок неповторим. И эта специфичность проявляется: личностно, характерологически, духовно, образовательно, интеллектуально, а также во всем том, что отличает конкретного ребенка сиюминутно: «его настроение, самооценка, отношение к другим членам группы (команды в спорте)» Р.М. Загайнов. Соответственно неповторима комбинация сильных черт характера, ресурсно обусловленных способностей, привлекательных видов деятельности, интересов и предпочтений ребенка. Но, вместе с тем, обществу нужен человек, который соответствует культурно, нравственно, духовно и деятельностно целям созидания и развития и не составляет угрозу интересам общества в меняющихся условиях. То есть, требуется личность, обладающая стабильной, социально-приемлемой направленностью, устойчивостью общественно-значимых качеств и проявлений.

Итак, спортивная деятельность предъявляет требования – соответствовать; эффективно решать задачи; быть успешным спортсменом. От его успешности в существенной мере зависит ход и исход решения проблемы в целом.

Данные требования выражаются в конкретных критериях. Критерий (от греч. kriterion - средство для суждения) признак, на осно­вании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, сопоставления. Критерий выражает сущностные ха­рактеристики изменения в развитии объекта или знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Критерий объективен, ибо он предстает как обнаруженная сущность. Его формирование происходит на основе результатов анализа сущности процесса развития лич­ности в спортивной деятельности. Поэтому критерий представляет собой средство, необходимый инст­румент оценки, но сам не является оценкой [13, с. 216].

Функциональная роль критерия — в определении или не определении сущностных признаков предмета. Критерий не только средство обнаружения и оценивания предмета, но и основание для классификации, систематизации, типологизации предметов.

Вполне справедлива точка зрения о том, что существует всего один критерий как принцип определения степени значимости, уровня развития конкретного признака, на основании которого производится оценка явления. Невозможно допустить существование двух и более критериев при оценива­нии одного явления, в противном случае следует признать и неизбежность расхождения и даже противоречия между суждениями о нем, не затрагивая сути предмета. Противостоящие друг другу критерии утрачивают присущее им специфическое значение - играть роль «объективного арбитра». Они ста­новятся как бы спорящими сторонами, нуждающимися в собственном арбитре. Не следует забывать, что критерий по своей цели и по логике вещей — сам арбитр.

Согласно мнению большинства ученых и практиков, значения критерия выступают мерилом соответствия выявленного достигнутого уров­ня объекта своей сущности. Наиболее общий критерий, называемый инте­гральным, как бы синтезирует в себе сущностные изменения нескольких объектов системы, без учета которых невозможно составить полное и пра­вильное представление обо всем совокупном процессе самореализации лич­ности.

Так, в 2004 г. Кэттеллом, Хорном и Кэрроллом была предложена структура когнитивных способностей модели СНС (Cattell – Horn - Carroll), в которой генеральный критерий G характеризуется показателями флюидного интеллекта/ рассуждение, кристаллизованного интеллекта/ знание, общих (предметно-ориентированных) знаний, визуально-пространственных способностей, звуковой обработки, краткосрочной (оперативной) памяти, долгосрочной памяти и выборки данных, скорости когнитивной обработки, времени/ скорости реакции и принятия решения, психомоторной скорости, количественных знаний, чтение/ письмо, психомоторных способностей, способностей обоняния, способностей осязания, кинестетических способностей [147]. Среди данных показателей интеллекта можно выделить те, которые оказывают существенное влияние на эффективность спортивной деятельности. Это: общее последовательное рассуждение (дедуктивное), индукция, скорость рассуждения, способность слушать, общая (вербальная) информация, информация о культуре, коммуникативная способность, визуализация, пространственные отношения, скорость завершения идентификации, гибкость идентификации, зрительная память, пространственное сканирование, последовательная перцептивная интеграция, оценка длины, звуковая память, чувство ритма, диапазон (объем) памяти, рабочая память, ассоциативная память, смысловая память, беглость идей, образная беглость, оригинальность/ креативность, способность к обучению, перцептивная скорость, время принятия решения, время реакции выбора, скорость мысленного сравнения, скорость движения конечностей, координация конечностей, ловкость пальцев, ловкость кистей, а также кисть+рука, точность управления, балансировка тела. Данные показатели развития интеллекта проявляются в большей или в меньшей степени во всех видах спорта.

Показатели, которые синтезированы в интегральный критерий, можно по отношению к нему считать частными. Для полного понимания проблемы важно правильно установить соотношение понятий «показатель» и «крите­рий». Что касается критерия, то о нем сказано достаточно. Показатель выступает по отношению к критерию как частное к общему, то есть критерий включает группу показателей, которые качественно и количественно харак­теризуют объект. Критерий более стабилен, хотя и отражает развитие сущно­сти. Показатели динамичны. Таким образом, если критерием эффективной соревновательной деятельности ребенка выступает соревновательная успешность, то показатели этой соревновательной успешности чрезвычайно многообразны и в разных видах спорта они имеют свою специфику.

Важно помнить, что критерий и показатели выражают закономерности возникновения предмета или явления, его строения, функционирования и развития, а поэтому обладают устойчивостью при многократном измерении в данном конкретном отрезке времени. Различают качественные и количественные показатели, где первые фиксируют наличие или отсутствие измеряе­мых свойств, признаков, сторон и т.п., а вторые - меру их развития и выра­женности. Нормативные показатели служат ориентирами в исследовании. Аналитические - отражают отношения, зависимость между несколькими од­ноуровневыми или разно уровневыми исследуемыми свойствами, сторонами предмета.

В спорте себя может самореализовать только тот спортсмен, психологические качества, свойства и состояния которого соответствуют специфическим условиям спортивной деятельности и особенностям избранного вида и специализации. По мнению Яковлева Б.П., недостаточно высокий уровень психологической подготовленности лимитирует эффективность и надежность соревновательной деятельности, ограничивает результативность выступлений юных спортсменов.

Анализ литературных источников по психологии спорта показал, что наиболее последовательное и систематическое изучение психологических требований к личности в процессе спортивной деятельности в основном проводится по трем ее проявлениям – воле, интеллекту и эмоциям.

Т.Т. Джамгаров [103] рассмотрел структуру волевых качеств спортсменов четырех типов. В центре структуры воли указаны основные волевые качества, как подкрепляющие ее свойства.

По особенностям структуры воли относятся:

• к типу «А» – виды спорта циклического характера: лыжные гонки, велосипедный спорт, плавание, гребной и конькобежный спорт и др.;

• к типу «Б» – прыжки в воду, прыжки с шестом, скоростной спуск на лыжах, гребной слалом, гонки на мотоциклах, автомобильные гонки, альпинизм и др.;

• к типу «В» – фигурное катание, метание копья, метание диска, прыжки в длину, прыжки в высоту и др.;

• к типу «Г» – представители спортивных игр: гандбол, волейбол, баскетбол, хоккей и другие виды спорта.

Волевые проявления спортсмена можно рассматривать как такую сторону сознания, в которой отражается его произвольная активность, направленная на достижение цели в условиях преодоления препятствий различной степени трудности. В спортивной деятельности такие препятствия создаются как преднамеренно, так и закономерно обусловленными специфическими особенностями соревновательной деятельности.

Организуя процесс развития волевых качеств юного спортсмена, целесообразно принимать во внимание иерархию их проявления в специфической соревновательной деятельности с учетом типов спорта.

Тип А: 1) Настойчивость и выдержка; 2) Упорство, 3) Инициативность, 4) Самообладание; 5) Смелость; 6) Самостоятельность; 7) Целеустремленность; 8) Решительность.

Тип Б: 1) Смелость и решительность; 2) Выдержка; 3) Самообладание; 4) Упорство и настойчивость; 5) Самостоятельность и инициативность 6) Целеустремленность.

Тип В: 1) Смелость; 2) Выдержка и самообладание; 3) Настойчивость; 4) Решительность; 5) Упорство; 6) Инициативность; 7) Целеустремленность; 8) Самостоятельность.

Тип Г: 1) Инициативность; 2) Самостоятельность; 3) Настойчивость и упорство; 4) Смелость и решительность; 5) Выдержка и самообладание; 6) Целеустремленность.

По мнению Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни [103], в циклических видах спорта прохождение дистанции за минимально короткое время, предельная скорость на возможно большем участке дистанции являются основными факторами, требующими мобилизационного напряжения волевых усилий. В спортивных единоборствах – антиципация действий противника, непосредственный с ним противоборствующий контакт выступают как внешние препятствия, лимитирующие волевые проявления спортсменов.

Субъективные препятствия (или внутренние) в спортивной деятельности проявляются через отрицательные переживания. В связи с этим ребенка необходимо обучать методам самоконтроля собственного психологического состояния, самоанализа отрицательных переживаний, формирования позитивного эмоционального фона.

Развитие личности ребенка в процессе спортивной деятельности – это одновременно и внешний и внутренний процесс. Он включает в себя и заданное развитие и простимулированное внутриличностными детерминантами саморазвитие. Это означает, что развитие личности, в том числе и ее интеллектуальных способностей, имеет как социальные детерминанты, так и внутриличностные и, прежде всего, ценностно-смысловые. Интеллектуальное развитие определяется характером организации профессиональных отношений в системе «тренер – юный спортсмен - родитель», от того, насколько информационная и деятельностная среда создает ситуации для эффективного освоения и творческого воплощения знаний в практике тренировки, спортивного состязания, межличностного общения ребенка с окружающими, насколько его ценности и смыслы совпадают с воззрениями ближайшего социального окружения.

Внешней детерминантой интеллектуального развития ребенка является «событийная общность», характеризующаяся связями и отношениями человека с другими. Предпосылки и условия развития необходимо искать в духовно-культурных характеристиках микросоциума (спортивной команды, ближайших друзей ребенка, значимых взрослых) и личности юного спортсмена, ведущее место в которых играет образовательная среда, создаваемая в детско-юношеской спортивной школе. Духовно-нравственная культура не существует абстрактно, она передается и воплощается через своих носителей. Учителем и духовным наставником может быть не каждый, закончивший Вуз педагогического профиля. Духовно-нравственное развитие юного спортсмена возможно как вхождение в культуру отрасли «Физическая культура и спорт», культуру организации спортивной деятельности, культуру личности педагога, через качественное преобразование субъектом внутриличностных особенностей, осуществляемое в специально организованной образовательной среде.

Внутренняя детерминация развития связана с субъективной позицией человека в культуре и определяется самоопределением личности в культуре.

Ведущие механизмы развития юной личности лежат в области процессов самоизмерения личностью самой себя. Каков я есть на самом деле? Что ждут от меня окружающие? Что является для меня неоспоримой ценностью? Что может побудить меня к личному спортивному достижению? Эти процессы могут быть запущены на основе развития рефлексии и включения личности в диалоговое взаимодействие. Итак, пусковым механизмом развития интеллектуальных способностей являются ценности личности, ее духовно-нравственные основания.

Большая часть опрошенных юных спортсменов считает, что главное для социально компетентного человека – это верить в себя, свои возможности, способности. То есть подчеркивается очевидность огромного значения факта самореализации личности и индивидуальности. Только тот человек социально востребован, по мнению юных спортсменов, который реализовал свою личную программу развития, нашел свое место в социуме.

Цель систематики, представленной Т.Т. Джамгаровым и А. Ц. Пуни состояла в том, чтобы на основе установления общности и различий в некоторых заданных правилами условиях соревнования, определяющих главные психологические особенности деятельности спортсменов (команд) в различных видах спорта, представить их в упорядоченной системе, отвечающей принципам и требованиям научной классификации.

При определении объектов систематики были взяты только те виды спорта, которые характеризуются активной двигательной деятельностью с предельным проявлением физических и волевых качеств спортсменов. Т.Т. Джамгаровым и А. Ц. Пуни не анализировались виды спорта, связанные с управлением средствами передвижения, с модельно-конструкторской деятельностью, с абстрактно-логическим обыгрыванием противника, а также все виды стрельбы и различные многоборья.

Наиболее сложным и ответственным всегда является выбор критерия, по которому сравниваются, а затем группируются изучаемые объекты. В качестве такого критерия в приведенной систематике избрано взаимодействие соревнующихся спортсменов. Как уже говорилось, оно проявляется в двух основных формах: по отношению к противнику – в форме противоборства (соперничества); по отношению к партнерам – в форме взаимодействия (сотрудничества). Это определило соответственно два аспекта рассмотрения взаимодействия спортсменов.

Первый аспект.Противоборство соперников или соперничающих команд может иметь непосредственный характер или быть опосредованным. По данному признаку все виды спорта и соревновательные упражнения подразделяются на две категории. При непосредственном противоборстве в качестве основного признака выступает одновременность действий (взаимодействий), происходящих на одном «спортивном поле», или, иначе говоря, пространственно-временное единство взаимодействия противоборствующих сторон.

При опосредованном противоборстве соперники так же, как правило, соревнуются в одном «спортивном поле», но выполняют соревновательные упражнения разновременно, последовательно, поочередно. В принципе единство «спортивного поля» здесь может и не соблюдаться.

Во всех случаях непосредственного и опосредованного противоборства – будь то схватки боксеров на ринге или телевизионный матч по акробатике – между соперниками имеется психический контакт. Причем для опосредованного противоборства этот контакт является единственной формой взаимодействия соперников в процессе соревнования, так как физического контакта между ними нет.

При непосредственном противоборстве кроме психического имеется физический контакт. Причем он может быть трех различных видов. Для целого ряда спортивных игр и всех единоборств этот контакт может быть определен как жесткий, так как правилами соревнований в этих видах спорта предусмотрено применение различных приемов силового воздействия на противника (блокировки остановок, оттеснений, а в боксе - ударов). Даже в самой «мягкой» из спортивных игр – баскетболе, теоретически являющемся игрой «без касания» противника, возможности жесткой блокировки, применения прессинга достаточно велики.

Физический контакт проявляется и в играх через сетку (волейболе, теннисе, бадминтоне), но в них он реализуется через мяч (волан), поэтому не может квалифицироваться как жесткий и определяется просто как физический.

Третий вид физического контакта соревнующихся спортсменов определяется как условный. Он характерен для всех видов бега, плавания, гонок на лыжах, соревнований по конькам, по велосипедному спорту, гребле и др. Условность заключается в том, что хотя спортсмены соревнуются одновременно и рядом (на параллельных дорожках), на одной лыжне, на одном треке и т.д.), они практически не могут – и это запрещается правилами – непосредственно физически воздействовать на соперника (мешать ему, задерживать его и т.д.). Однако соревнования в этих видах спорта сохраняют черты непосредственного противоборства спортсменов, что находит свое выражение в их пространственно-временном взаимодействии, когда в каждый момент соревнования спортсмен может оценить свое положение относительно соперников, принять тут же необходимые меры для реализации своего тактико-технического, функционального и волевого потенциала в соответствии со складывающейся обстановкой.

Второй аспект. Он относится к взаимодействию партнеров по команде независимо от того, идет ли речь о видах спорта, для кеоторых характерна групповая взаимосвязанная соревновательная деятельность, или о тех, в которых члены команды соревнуются с противниками индивидуально.

В отличие от отношений противоборства, конфликтности, соперничества, свойственных взаимодействию противников, отношения между партнерами носят характер взаимодействия, сотрудничества, общий смысл которого состоит в объединении усилий для достижения общей цели – спортивной победы.

В зависимости от вида спорта и предусмотренных правилами условий, регламентирующих взаимодействие партнеров, оно может приобретать различные формы. Используя в модифицированном виде понятийный аппарат социальной психологии, относящийся к различным формам организации совместной деятельности людей, в частности концепцию Л.И. Уманского [22], необходимо, прежде всего, выделить совместно-взаимосвязанную деятельность партнеров. К ней относятся все виды командных спортивных игр, парные и групповые упражнения по акробатике, спортивные танцы на льду и др. Основные признаки такой деятельности – одновременность действий партнеров на одном поле, возможность согласовывать свои действия и помогать друг другу, объединять и взаимодополнять усилия как для повышения эффективности своих действий, так и для противодействия команде противника.

Существуют виды спорта, где взаимосвязанность действий партнеров по команде приобретает особое качество – синергизм, как, например, в соревнованиях по гребле (кроме одиночек), в гонке на тандемах, в командной гонке преследования, в соревнованиях по синхронным прыжкам на батуте и некоторых других. В этих случаях взаимодействие партнеров реализуется по типу совместно-синергетических действий.

Взаимодействие партнеров может носить характер совместно-последовательных действий (аналог их трудовой деятельности – работа на конвейере). Оно является отличительной чертой различных эстафет, совокупный результат в которых определяется степенью эффективности последовательных действий партнеров по команде, а именно быстротой прохождения каждым своего отрезка дистанции и правильности передачи эстафеты.

В большом числе видов спорта соревновательная деятельность носит индивидуальный характер, когда спортсмены состязаются с противником один на один (во всех видах единоборств, в одиночном разряде в теннисе), или одновременно с несколькими соперниками (в гребле на судах-одиночках), или выступают поочередно (в спортивной гимнастике, тяжелой атлетике, легкоатлетических прыжках, слаломе). В тех немногих случаях, когда спортсмен в том или ином конкретном соревновании представляет свой клуб или свою страну один, о внутрикомандном взаимодействии говорить нет оснований и соревновательная деятельность спортсмена приобретает сугубо индивидуальный характер. Однако, в абсолютном большинстве случаев в личных и тем более в лично-командных соркевновниях действия спортсменов правильнее определить как совместно-индивидуальные, так как результат каждого спортсмена рассматривается не только в плане индивидуального достижения, но и вклад в общую «копилку» команды, а при комплексном зачете – и в результат команды города, области, республики, страны в целом. Это, в свою очередь, обусловливает различные формы взаимной поддержки товарищей по команде, служит стимулом для мобилизации усилий спортсменов (например, при неудаче партнера и необходимости компенсировать потерянное) и т.д.

В результате анализа, проведенного с учетом совокупности указанных признаков, все множество видов спорта и соревновательных упражнений удалось свести к девяти группам, или классам, различающимся по особенностям соревновательного взаимодействия спортсменов – соперников и партнеров.