Критерии готовности ребенка к осуществлению

Специфика деятельности ребенка в современном детском спорте

У ребенка свое умение

видеть, думать и чувствовать;

Нет ничего глупее, чем пытаться

Заменить у них это умение нашим»

Ж.Ж.Руссо.

Спортивная деятельность представляет собой вид социальной активности личности, эффективность реализации которой зависит от ряда психологических, педагогических, социальных аспектов. Основными направлениями деятельности ребенка в спорте являются:

- адаптация к функциональным, физическим, психологическим нагрузкам;

- освоение техники вида спорта;

- образование в сфере спортивной подготовки;

- развитие соревновательно и социально значимых качеств и способностей личности;

- раскрытие индивидуального потенциала ребенка, его задатков и специальных способностей;

- вхождение, развитие ребенка в коллективе;

- самоорганизация личности в системе значимой деятельности;

- выстраивание эффективных отношений в системах: «тренер - спортсмен», «спортсмен - спортсмен», «спортсмен - деятельность»;

- социальное, интеллектуальное, эмоциональное развитие личности в процессе спортивной подготовки;

- духовно-нравственное развитие личности;

- ценностно-мотивационное развитие личности;

- достижение цели;

- воплощение собственных сил в деятельности коллектива;

- поиск новых, нестандартных решений организации самодеятельности;

- подбор эффективных действий лидера, способных повести за собой команду;

- максимальную реализацию собственных способностей и проявления личной психологической поддержки коллективу как социальной ответственности за результат деятельности;

- оптимизацию психологического состояния партнеров по команде;

- ведение спортивной борьбы вне зависимости от текущего результата;

-самоконтроль, самокоррекцию психологического состояния с целью сохранения способности к ведению спортивной борьбы;

- постоянное единоборство до последней секунды соревновательного времени;

- организация командных взаимодействий;

- проявление личной ответственности за свое состояние и самочувствие (подготовку к спортивной борьбе, восстановление, сон, качество питания, профилактику заболеваемости) и др.

В период младшего школьного возраста в социальных связях, в оценках окружающей действительности происходят, по мнению Л.В.Волкова, (2002) определенные изменения. Для юного спортсмена авторитет учителя, тренера выдвигается на ведущее место, если не происходит конфликта предпочтений. Слово тренера для младшего школьника имеет большое значение. В этот период ребенок проявляет большую общественную активность, дети, пожалуй, больше могут делать для коллектива, чем для себя лично.

Ролевые позиции юного спортсмена проигрываются в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности: «ведомый – ведущий»; «руководитель – исполнитель»; «тактик – теоретик – аналитик»; «смелый – осмотрительный»; «видящий цель – видящий препятствие на пути достижения цели»; «ответственный за личный результат – ответственный за командный результат»; «ребенок – взрослый»; «ученик – учитель»; «спортсмен – тренер»; «конкурент – друг»; «отвергающий мнение большинства – принимающий требования большинства»; «помнящий успех и неудачу – прощающий успех и неудачу»; «стандартный – нестандартный (оригинальный)»; «выполняющий – страхующий (отвечающий как за качество, так и за результат действий)». В отношениях с ровесниками в большей мере проявляется доброжелательность, прямолинейность в суждениях, готовность помочь; настроение чаще жизнерадостное, оптимистичное.

Начальная подготовка на этапе углубленной спортивной специализации обычно совпадает с подростковым возрастом, когда происходят существенные биологические изменения в организме, влияющие на психическое развитие. Развитие волевых качеств, самостоятельной организации деятельности побуждает юного спортсмена стремиться к равноправным отношениям.

Вхождение ребенка в спортивную деятельность осуществляется посредством обогащения его социального опыта, обретения «образа Я» и «образа мира».

Отечественные психологи (Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, В.В. Налимов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов) в своих работах рассматривали «образ» как форму существования ценностного отношения, реально регулирующего деятельность человека.

Рассмотрение «образа мира» юного спортсмена с психологической точки зрения раскрывает:

1. Образ – как «объективированное переживание» (П.Н. Шихирев). С содержательной точки зрения образ несет эмоциональную наполненность, емкую чувственную характеристику («образ счастья», «образ страха», «образ радости»), так и рациональное, осознаваемое ребенком, способное оформиться в суждениях («образ успешного спортсмена так и рациональное, осознаваемое ребенком, способное оформиться в суждениях (), социальных», «образ идеального упражнения», «образ друга», «образ команды», «образ соперника», «образ соревнования»). По мнению Н.Ф. Головановой (2005) «от полноты, яркости и отчетливости образа мира зависит поведенческая ориентация ребенка в конкретной ситуации, активность и избирательность его действий». От того, насколько отчетливо, содержательно многообразно, эмоционально насыщенно, интеллектуально информативно созданы образы, зависит отношение, переживания, поведение детей, степень его социальной адекватности, духовно-нравственной наполненности.

2. «Образ мира» – как субъективная картина мира в системе особенностей самой личности, ее внутреннего мира, ее отношений с окружающими. Так «образ команды» создается не только в процессе взаимодействия связки «тренер-спортсмен», но и в ходе интерпретации данного образа родителями юного спортсмена, ближним окружением, т.е. оценивается окружающим пространством. В психологии «Картину мира» принято рассматривать как систему «пространств», отражающих смысловые отношения человека с миром:

- «физическое пространство» отношений к природной и рукотворной среде;

- «социальное пространство» отношений к другим людям;

- «моральное пространство» норм и ценностей;

- «личностное пространство» отношений к себе.

Данные характеристики выражают как отношение ребенка к себе, вызванное особенностями избирательного восприятия, так и устойчивые тенденции его поведения. Данные пространства достаточно сильно взаимодействуют и взаимно предопределяются через конкретное действие, поступок. Так, в условиях спортивной деятельности нарушение определенных моральных норм ведет к искажению отношений к другим людям, может возникнуть кратковременная ситуация минимизации социального пространства, соответственно изменяется личностное пространство. В ходе занятий спортом ребенок выстраивает «картину мира», «опробуя» варианты отношений к себе и соотнося их с теми изменениями, которые происходят в «моральном пространстве» (что я чувствую, переживаю от своего поступка, и как мое поведение соотносится с моими личными правилами?); как при этом реагирует «социальное пространство» (какие эмоции, чувства переживают окружающие меня люди благодаря или вопреки которым совершен данный поступок); не изменилось ли при этом отношение к природной и рукотворной среде (экология души, гармоничность психологического состояния влияют на отношение к «физическому пространству»). Юный спортсмен, соотнося эти пространства, самоопределяется, находит свое место в пространственной системе координат с учетом исполняемых социальных ролей, моральных ценностей и отношений к самому себе.

3. В «образе мира» условно выделяются две позиции ребенка по отношению к обществу: «я в обществе» и «я и общество» [135].

Находясь в позиции «я в обществе», ребенок стремится понять свое «Я», определить место «под солнцем», соотнося его со своими способностями, и личными качествами, проявляемыми в предметно-практической деятельности.

В позиции «я и общество» ребенок пытается осознавать себя субъектом общественных отношений. Эта позиция развертывается в условиях деятельности, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, в условиях признания его индивидуальности, самостоятельности, ответственности. Отношения в системе «я и общество» выстраиваются не только с позиции влияния ребенка на отношения, но и насколько окружающие в системе своих отношений к себе, ценностно относятся к ребенку (ребенок постоянно отслеживает, не искажаются ли при отношении к нему личные моральные нормы). Ребенок развивается в движении от эгоцентризма. Расширяя пространство ценностей, происходит расширение социальных контактов, гармонизация отношений с физическим пространством.

Д.И. Фельдштейн четко связывает обе эти позиции с определенными годами детской жизни. Так позиция «я в обществе» особенно активно разворачивается в период раннего детства (от 1 до 3 лет), младшего школьного возраста (с 6 до 9 лет) и старшего школьного возраста (с 15 до 17 лет), когда актуализируется предметно-практическая деятельность. Позиция «я и общество», которая ориентирует на социальные контакты, наиболее активно формируется в дошкольном возрасте (с 3 до 6 лет) и подростковом возрасте (с 10 до 15 лет), когда интенсивно усваиваются нормы человеческих взаимоотношений. Нетрудно заметить, что личностные позиции ребенка по отношению к обществу своеобразно чередуются, каждая предыдущая становится базой для последующей.

Анализ результатов тестирования 100 юных спортсменов 15-ти лет по методике «Незаконченные предложения» позволяет сделать вывод, о том, что социальный интеллект подростка-спортсмена имеет следующие особенности. Три тестируемых позиции: «Я непременно должен», «Ужасно, если», «Я не могу терпеть» имеют как процессуальные, так и результативные характеристики в отношении 3/1.

В представленных юными спортсменами мнениях процессуального характера по незавершенному предложению «Я непременно должен» проявляется как индивидуальный аспект (личностно значимые позиции), так и социальный аспект (социально значимые утверждения) в отношении 4/1. Значимыми для подростков являются следующие завершения: «учиться» -40%; «стремиться к цели, иметь цель в жизни» - 50%; «реализовываться в жизни» - 15% (спортсмены, которые достигли высоких результатов); «работать» - 43%; «быть самим собой» - 42%; «не менять жизненные ценности ни при каких обстоятельствах» - 18%; «самому(ой) обеспечивать себя – 10%; «заниматься спортом» - 28% (как очевидный факт данная позиция была многими исключена); «учиться на чужих ошибках» - 12%; «быть отзывчивым, быть добрым, быть ответственным, заботиться о близких» -72%; «уважать и ценить людей» -36%.

Результативный аспект завершения предложения «Я непременно должен» представлен следующими позициями: «быть уравновешенным» - 32%; «быть счастливым» - 24%; получить высшее образование – 76%; «добиться высоких результатов в спорте» - 38%; «стать успешным(ой) в будущей работе» -14%; «иметь счастливую семью» - 21%; «обеспечить достойную беззаботную старость родителям» -62%; «сделать счастливыми как можно больше людей» - 12%.

По результатам анкетирования можно выделить существующие социальные роли подростка-спортсмена в процессе деятельности: «ученик», «спортсмен», «личность», «помощник». Практически во всех характеристиках просматривается необходимость волевой регуляции деятельности. Тогда как в результативных характеристиках высвечиваются роли качественно отличающиеся «гармоничная, самодостаточная личность», «профессионал», «хороший спортсмен», «любящий и любимый семьянин», «заботливый сын (дочь)», «гражданин Мира» – налицо эмоциональная окраска оптимистично ожидаемого результата. Таким образом, подросток 15-ти лет понимает необходимость каждодневного труда и преодоления препятствий различного характера для достижения успеха и возможности обрести эмоциональную гармонию. Потребность в актуализации волевого компонента деятельности представлена во всех высказываниях.

Варианты завершений предложения: «Ужасно если…» носят в большей мере социально ориентированный характер. Процессуальные характеристики звучат в следующих вариациях: «предают друзья» - 35%; «у тебя нет опоры» - 16%; «меня не понимают близкие» – 53%; «мир, в котором я живу злой и недоброжелательный» - 22%; «теряешь друзей и родных» - 46%; «не работаешь» - 10 %; «никого не любишь» - 12%; «нет стремления к цели, я не осуществлю намеченных в жизни планов» - 96%; «сдаешься на пол-пути» - 54%; «ты пессимистичен, не уверен в завтрашнем дне – 47%; «не помогаешь близким, друзьям» - 42%. Социальный и личностный аспект представлен сравнительно в равных долях.

Рассматривая результативную составляющую предложения «Ужасно, если…», наблюдается озабоченность собственной личностью, социальная окраска отсутствует, спортсмен-подросток в подавляющем большинстве понимает и принимает, что все в жизни зависит только от самого себя: «ничего не добился в жизни» - 48%; «я не получу образование» - 64%; «не будет семьи» - 34%; «нет совести» - 14%; «нет смысла жизни» - 12%; «теряешь близких людей» - 86%; «я завалю соревнование» - 28%; «я получу травму»-25%.

Негативное отношение юных спортсменов к определенным жизненным ситуациям проявляются в завершении предложения «Я не могу терпеть…» следующими группами фраз. Процессуальный социально-ориентированный аспект: «когда предают, обманывают» - 92%; «когда близкие ссорятся» – 54%; «если рядом со мной человек, которого я не уважаю» - 36%; «плохое отношение ко мне (лицемерия, предательства, обмана)» - 93%; «плохое отношение к другим людям» - 26%; «когда не слушают, что ты хочешь донести какую-либо информацию» - 31%; «плохих людей» - 45%; «безответственность» - 41%; «безразличие» - 12%; «излишнюю уверенность в себе» - 17%; «недопонимание» -48%; «когда из меня делают виноватого» - 10%; «беспорядка» - 11%; «когда мне хорошо, а другие при этом страдают» - 20%; «когда плохая погода, настроение» - 9%; «заниматься нелюбимым делом» - 18%; «когда нет денег» - 6%; «долго ждать, тосковать» - 13%; «когда проигрываю или что-то не получается» - 49%. Двенадцать завершений характеризуют претензии юной личности по отношению к окружающим, и лишь три обращают внимание на слабые стороны в самом себе. Мы видим, что юный спортсмен может трудно приспосабливаться к социальным ситуациям, поскольку недостаточно требователен в себе. В этих позициях просматривается некоторая завышенная самооценка, характерная в целом для спортсменов. Адекватно завышенная самооценка позволяет смелее смотреть в спортивное будущее, соотносить понятия «соперничество» и «конкуренция» с собственной проявленной или ожидаемой успешностью.

Результативный аспект завершения предложения «Я не могу терпеть» выражен не так существенно: «боли близких людей» - 18%; «быть в долгу у кого-то» - 8%. Таким образом, анализ данных позволяет выявить необходимые направления психолого-педагогического сопровождения развития личности юного спортсмена.

Рассматривая аспект отношений юного спортсмена к себе, окружающему миру, деятельности, очень интересна с психологической точки зрения динамика оптимистической позиции личности. Какой кредит доверия ребенок выдвигает своему будущему? Или отсутствие поддержки со стороны тренера и родителей уменьшают долю оптимизма во взглядах ребенка на свою спортивную карьеру и накладывают отпечаток на модель жизни в целом.

Так, анализируя результаты анкетирования 50-ти юных футболистов, выраженную степень оптимизма в высказываниях, юные футболисты не объясняют причины своей успешности или неуспешности. В анкетах не определяются пути достижения поставленных целей – соответственно: либо нет методик решения возникающих проблем, и ребенок не соотносит свои действия с изменением положения в личном рейтинге себя как спортсмена, либо ребенок не верит, что при ежедневном труде приложенные усилия позволят достигнуть спортивной цели. На юных спортсменов в возрасте 12-13 лет влияет фактор субъективного подхода как в судействе, так и в оценке способностей и перспектив личности тренером. В связи с этим, тренеру-педагогу целесообразно открыто объяснять причины изменения отношений, профессионального доверия тому или иному спортсмену. Ниже представлены наиболее часто встречающиеся высказывания: «Я оптимист, потому что есть уверенность в себе и в завтрашнем дне, нет никаких опасений в том, что что-то произойдет, надо надеяться на лучшее, несмотря ни на что, главное – верить в себя!» - 64%; «С улыбкой смотрю на все происходящее» - 54%; «Я сомневаюсь, потому, что в футбол я играю на среднем уровне. И поэтому я сомневаюсь, может, в жизни сложится, но с футболом вряд ли. Но я буду стараться, чтобы все было хорошо и в футболе тоже» - 32%; «Сомневаюсь, потому что у меня бывает, что не получается и все складывается неудачно. В нашей команде я не один, а нас 20 человек, а в СДЮШОР попадет только четыре человека» - 16%; «Я радуюсь жизни, и у меня есть цель, к которой я иду. В жизни бывают проблемы, а для того, чтобы их не было надо выучиться и устроиться на работу. Я выучусь и устроюсь на хорошую работу, а футболом я буду заниматься любительски» - 12%. Представленные 4 позиции объясняют особенности развития мотивации подростка-спортсмена: от абсолютного стремления достичь цели, до замещения спортивно-центрированной цели на успешность в жизни, благодаря образованию и ожидаемой успешной работе.

Ответы единоборцев (50 юных спортсменов) отличаются совершенно иной содержательной направленностью. Более ярко просматриваются причинно-следственные связи между состоянием «оптимизм» и механизмами достижения этого состояния с позиции ответов на вопросы: «Что делать?» и «Как делать?». Наиболее часто встречающиеся выражения: «Я смотрю на всю жизнь легко, но если есть проблемы, я пытаюсь их решать. Бывает состояние пессимизма, когда все не получается и опускаются руки, но помощь тренеров и учителей все исправляет»; «Всегда ощущаю уверенность в себе перед соревнованиями. Если я проигрываю борьбу, я знаю, что можно побороться и выиграть! Иногда волнуюсь перед контрольными работами по математике и химии, потому что у меня не математический склад ума. Плохо даются точные науки. Но все равно оценки хорошие. Когда хочу, то могу»; «Я не пессимист, потому что я всегда уверен в себе (иногда бывает, но очень редко). Я не сомневаюсь, потому что я делаю все, чтобы жизнь сложилась удачно. Я оптимист, потому что я знаю, что делаю все возможное, стараюсь выполнять все поставленные передо мной задачи, и надеюсь дальше продолжать также, а уж как там будет в жизни – во многом, конечно, зависит от меня, но и что-то нет»; «Я радуюсь жизни, не останавливаюсь на достигнутом, двигаюсь вперед, достигаю своих целей (почти). Я ставлю себе цели и пытаюсь их выполнить. Для того, чтобы жизнь сложилась удачно, надо хорошо тренироваться и учиться. Я с охотой выполняю все задачи (у ребенка нет внутреннего сопротивления), поставленные мне тренером, родителями»; «Если вы сомневаетесь? Я не сомневаюсь. У меня большая семья, которая мне во всем помогает». Представители тейквондо и айкидо более легко воспринимают жизненные ситуации: «Я стремлюсь узнать что-нибудь новое»; «Много времени провожу с хорошими друзьями. Люблю шутить».

Целесообразность педагогического оптимизма тренера очевидна. Так, высказывание одного из борцов заставляет задуматься и соотнести его психологическое доминирующее состояние с результатами соревновательной деятельности в целом: «Я сомневаюсь. Я, честно говоря, не люблю делать домашние задания и даже иногда его не делаю. Мне страшно, что меня на уроках могут спросить, а я не смогу ответить. И когда тренировка идет – я в себе не уверен. И когда начинается борьба – я побаиваюсь бороться!» В таком состоянии к сложным тренировочным нагрузкам приступать нельзя – в таком угнетенном состоянии вероятна опасность получения травмы.

В процессе тренировочных занятий ребенка необходимо обучать конструктивному оптимизму через:

- формирование знания: «Какие действия и условия помогут преодолеть возникающие жизненные трудности?»;

- волевое управление деятельностью: «Преодолевать собственные слабости – это нормально, эффективно, перспективно»;

- перспективное самопланирование, основанное на самомотивации юного спортсмена.

Мотивация юного спортсмена определяется рейтингом значимых видов деятельности для самого ребенка. Анализ предпочтений юных спортсменов позволяет охарактеризовать специфику целевой активности ребенка в режиме дня.

Рейтинг видов деятельности спортсменов 12-13 лет

Таким образом, представленный рейтинг предпочитаемых видов деятельности отражает место тренировок и соревнований в общей системе ценностей юных спортсменов. И если ребенок не усваивает теоретический и практический материал учебно-тренировочных занятий, оцените, насколько данные темы актуальны для юного спортсмена сегодня. Л.С. Выготский в свое время подчеркивал значимость комплексного восприятия личности: «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистский анализ мышления необходимо предполагает вскрытие движущих мотивов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или другую сторону. Так же точно, кто оторвал мышление от аффекта, тот заранее сделал невозможным изучение обратного влияния мышления на аффективную, волевую сторону психической жизни… Анализ, расчленяющий сложное целое на единицы… показывает, что существует динамическая смысловая система, представляющая собой единство аффективных и интеллектульных процессов» [32].

В отечественной психологии преобладает мнение, что наиболее оптимальный возраст для развития интеллекта – от 7 до 17 лет. К 6-7 годам заканчивается «процесс произвольного запоминания без использования специальных мнемотехнических средств». Примерно до 10-11 лет интенсивно развивается воображение, до 18-19 – мышление. Внимание активно развивается с 3 до 16 лет, речь – от года до 8-9 лет. За школьный период наиболее активно естественное развитие способностей (без специализированных психологических воздействий) происходит у школьников средних классов.

Гальперин П.Я. с сотрудниками пришли к выводу, что форма организации деятельности человека в ходе обучения может способствовать или препятствовать развитию способностей [17]. С этой точкой зрения согласно большинство отечественных исследований. Действительно, совершенствование познавательных процессов в ходе специально организованной деятельности отмечали многие ученые. Поэтому был сделан вывод о том, что для развития способностей школьников с ними необходимо заниматься разными видами деятельности – учебной, спортивной, производственной, экспериментальной, интересной для учащихся и вызывавшей у них положительные эмоции, доступной для их возраста и способствующей единству социального заказа, потребностей самих детей и их родителей.

Современный этап развития общества характеризуется интенсивностью изменений требований к профессиональной деятельности тренеров по видам спорта. Причем ряд этих изменений носит разрушительный характер, как для личности тренера, так и для личности юного спортсмена. Структура и содержание педагогической деятельности тренера начинают подчиняться экономическим категориям оценки эффективности: прибыль, эффект, срочный результат. Спорт высших достижений в настоящее время характеризуется «постоянной сменой декораций», тренер перестал принадлежать одной команде, он с легкостью нанимается и также быстро увольняется в связи с однократным неудачным выступлением команды на соревнованиях. Происходит постоянная ротация тренерских кадров, причем довольно часто не с лучшим для команды эффектом. Уходят в небытие традиции, спортивный дух, который, к сожалению, нельзя продать и купить.

Условия организации процесса спортивной подготовки в детском спорте копируются со спорта высших достижений. Еще никогда долгосрочная цель, не сближалась и не подменяла содержание промежуточных подцелей. В видах спорта, имеющих перспективу дальнейшего перехода спортсменов в профессионалы, детский спорт утрачивает свою сущность создавать условия для «всестороннего гармонического развития личности, являясь обширной областью ее самовыражения».

Как отмечает Ю.К. Бабанский, «первым критерием оптимальности результатов обучения следует считать достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости». В качестве ориентира, по мнению М.Я. Набатниковой, должны быть приняты индивидуальные особенности прогрессирования юного спортсмена, а не стремление попасть в число лучших в своей возрастной группе.

Системообразующим фактором современного детского спорта становится лозунг: «Выиграть!», а биологически, психологически, педагогически обусловленный прирост спортивного результата не является аргументом в защиту факта гетерохронности индивидуального развития ребенка. Особенности становления и развития личности конкретного юного спортсмена не берутся в расчет. Функционерам от спорта нужна только победа без учета реального уровня функциональной, кондиционной, координационной, психологической готовности юного спортсмена к конкретному старту, сопернику, спарринг-партнеру. Педагогический контроль и оценочная деятельность организаторов и руководящих работников детского спорта переросли в отметочную работу с вынесением приговора детям и тренеру. И в развитии этой тенденции немалую роль играют родители ребенка, не имеющие специального образования и непрестанно требующие «хлеба и зрелищ».

В противовес этому Л.В. Волков отмечает, что: «Современный спорт детей и подростков построен на довольно строгой взаимосвязи: тренер – юный спортсмен – семья. Такое содружество приводит к успеху в спорте, способствует достижению высоких спортивных результатов» [32]. Реальная картина взаимоотношений в системе «руководитель детской спортивной организации – родитель ребенка – ребенок - тренер» переживает ситуацию кризиса.

Существуют законы становления и развития спортивного коллектива и личности в коллективе, которые детерминированы временем занятий, содержанием учебно-тренировочного процесса, исходным уровнем подготовленности юных спортсменов, его задатками, способностями, характером образовательной среды, направленностью личности, духовно-нравственными основами организации спортивной деятельности, наличием идеи и другими существенными факторами [52,75]. Педагогическая позиция «детский спорт ради результата» неприемлема, для ребенка и тренера важна процессуальная характеристика данного социального феномена. Рассматривая место спорта в системе ценностно-мотивационных отношений ребенка (9-10 лет), можно отметить, что для одних спортивная деятельность – это целенаправленный процесс достижения запланированных результатов (36 %); для других – это средство рекреации (64%).

Существуют общепринятые в теории спорта целевые установки этапов спортивного совершенствования, предполагающие решение важнейших задач образования, воспитания и обучения юного спортсмена [32]. Практика организации детского спорта с лозунгом «выиграть любой ценой», «сберечь» условную «честь» школы, клуба, гонка за «золотом» заставляют интенсифицировать состязательную деятельность, увеличивать плотность соревнований, которые становятся частью не только учебно-тренировочного процесса, но и сопровождаются определением рейтинга по результатам соревнований, педагогическая деятельность по развитию личности ребенка-спортсмена замещается регулярным подсчетом очков. Тренер-педагог стоит перед дилеммой: процесс или результат, а если результат более значим, соответственно, происходит педагогически неоправданный отсев детей (в частности, ретардантов).

Учебно-тренировочная деятельность юного спортсмена строится с целью воспитания потребности не просто к процессу игры, а к процессу состязательной активности подрастающей личности. Способность к борьбе, к противостоянию, к поиску собственных преимуществ над соперником через познание собственных сил характеризует направленность личности юного спортсмена. Динамика объема соревнований, в которых участвует юный спортсмен, подчеркивает необходимость создания эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки юных спортсменов в системе целенаправленного гармоничного развития личности.

Таким образом, рассматривая специфические особенности спортивной деятельности, в которую вовлечен ребенок, психолого-педагогические условия должны способствовать развитию личностного потенциала юного спортсмена, его самоактуализации в системе социальных и профессиональных отношений, личностных смыслов, развитию юного спортсмена не «вопреки», а «воимя».

Критерии готовности ребенка к осуществлению