Выявление учеников, испытывающих трудности

Создание открытого и дружелюбного сообщества композиторов требует поиска способов сделать так, чтобы каждый чувствовал себя включенным. Хотя учителя могут быстро "прочитать" ситуацию в классе и заметить, какие ученики кажутся изолированными от сверстников, акты социальной маргинализации могут быть subtle, и может потребоваться дополнительная информация. Чтобы понять, как ученики относятся к своим одноклассникам, можно попросить каждого ученика составить список класса и обвести имена тех, с кем они хотели бы работать над проектом. Если язык является барьером, можно использовать фотографии учеников. Собрав ответы, учитель может заметить, кто отсутствует или упоминается лишь несколько раз.

Затем можно создать серию композиционных заданий, которые позволят всем в классе практиковать дружелюбное и инклюзивное поведение. Младшие школьники могут извлечь пользу из изучения общих тем через культурные различия. Например, книги Throw Your Tooth on the Roof: Tooth Traditions from Around the World (Selby Beeler, 1998) и Don’t Throw My Teeth on the Roof! (Sujatha Fernandes, 2013) представляют примеры кросс-культурных традиций и того, как различия могут привести к недопониманию. Ученики могут создавать музыкальные аккомпанементы для коротких историй о традициях, связанных с зубами, или обсуждать другие аспекты повседневной жизни, где их одноклассники практикуют разные семейные или культурные традиции.

С детьми постарше можно создать песню "Я приветствую тебя". В дальнейшем уроки могут начинаться с исполнения этой песни и использования различных физических приветствий (например, взмах рукой, рукопожатие, поклон и т.д.), чтобы каждый ученик почувствовал, что его замечают. Как отмечают Merrell и Gueldner (2010), такое простое признание присутствия может значительно повлиять на чувство благополучия и академические успехи учеников.

Ученики средних и старших классов могут делиться культурными традициями через музыкальные истории. Они могут сочинить балладу или другую повествовательную песню, рассказывающую традиционную историю, или пересказать ее с собственной точки зрения, добавляя свои уникальные элементы. Сравнение и анализ композиций в классе позволит ученикам обнаружить сходства и различия в стилях написания песен, а также уникальность каждой истории.

Партнерства и друзья. Каждому ученику нужен друг с похожими интересами, с которым можно делиться новым опытом. Чтобы помочь ученикам найти таких друзей, можно попросить их составить список увлечений, хобби и любимой музыки. На основе общих интересов можно сформировать группы для совместной работы. Ученики могут писать песни о любимом виде спорта, создавать музыку для отрывков из фильмов или видеоигр. Такие задания создают общую основу для изучения музыкальной композиции и могут стать ступенькой к новым дружеским отношениям.

Обучение социальным навыкам. Некоторым ученикам сложно развить социальные навыки, необходимые для комфортного участия в учебной деятельности. Учителя могут подойти к этой ситуации несколькими способами. Во-первых, важно учитывать культурные особенности, такие как привычка перебивать других или молчание до приглашения к разговору, которые могут влиять на взаимодействие. Эти различия следует обсуждать открыто, чтобы ученики могли легче сотрудничать.

Во-вторых, можно наблюдать за учениками, испытывающими трудности, и отмечать, где им могут помочь небольшие подсказки. Например, ученикам может понадобиться научиться ждать своей очереди или признавать вклад одноклассника в проект, прежде чем предлагать изменения. Учитель может моделировать такое поведение, а затем мягко поощрять учеников пробовать свои новые навыки с теми, кто, скорее всего, будет восприимчив. После этого важно давать обратную связь, объясняя, почему предлагаются изменения в поведении, так как ученики могут не знать, как анализировать социальные взаимодействия.

Наконец, некоторым ученикам может быть полезно обратиться к школьному психологу или социальному работнику для участия в группах, специально разработанных для развития социальных навыков.

Эти стратегии помогают создать инклюзивную среду, где каждый ученик чувствует себя ценным и способным внести вклад в общее дело, что особенно важно для преодоления социальной маргинализации в музыкальном образовании.