Система изучения имен прилагательных в начальных классах.

Система изучения имен прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В 1 классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? к а к и е?; во II классе изучаются изменения прилагательных по ро­дам и числам в зависимости от имен существительных, в III, IV клас­сах — склонение прилагательных и правописание падежных окон­чаний. Одновременно на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые имена прилагательные, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.

Методика изучения имен прилагательных обусловлена прежде всего их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозна­чают признак предмета. Сущность смыслового значения прилага­тельных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) так­же зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно уже с I класса направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, т. е. выделять словосочетания, состоя­щие из прилагательного и существительного (без термина). Позд­нее, во II и III классах, эта зависимость все более конкретизиру­ется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагатель­ных обусловливают следующее методическое требование; работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.

В литературе (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина и др.) отмечают, что распознавание прилагательных среди других частей речи пред­ставляет определенную трудность для младших школьников. Особенно затрудняют прилагательные, лексическое значение кото­рых не совпадает с грамматическим (сыпучий, пахучий, висячий). Учащиеся нередко относят к прилагательным имена существи­тельные доброта, храбрость, голубизна, т. е. существительные, обозначающие качества. По данным М. С. Ягодиной, учащиеся труднее опознают относительные" прилагательные по сравне­нию с качественными.

Содержание и последовательность работы по классам.

Первый этап (I класс). Первоначальное ознакомление с прилагательными (пока еще и последовательность без термина), естественно, начинается с наблюдений над лексическим значением прилагатель­ных и вопросов, на которые они отвечают. При­знаки предметов разнообразны и могут характеризовать предмет со стороны цвета, формы, величины, материала, назначения, при­надлежности и т. д. Следовательно, для формирования понятия нужно раскрыть это многостороннее значение прилагательных.

Учитель показывает предмет или рисунок предмета, учащиеся называют его признаки и записывают, например: мяч (к а к о й?) красный, круглый, резиновый, легкий, маленький. Лента (как а я?) синяя, широкая...

Обязательно отмечается, что написаны с л о в а, а предмет с его признаками есть в жизни, нас окружающей.

Осознанию учащимися роли в нашей речи слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое?, способствует, напри­мер, сравнение текста без имен прилагательных и с именами при­лагательными. Точность описания значительно повышается, если используются слова, обозначающие признаки предметов.

Правильная постановка к словам вопросов какой? какая? какое? по своей сути связана с пониманием рода имен сущест­вительных и имен прилагательных и синтаксической зависимости имен прилагательных от имен существительных. Поскольку с ка­тегорией рода учащиеся знакомятся только во II классе, перво­классники учатся ставить вопрос практически, руководствуясь смыслом слов: помидор какой? спелый, слива какая? спелая, яблоко какое? спелое. Распознавание слов, отвечающих на вопрос какие?, и слов, отвечающих на вопросы какой? как а я? какое? (единственное и множественное число), целесо­образно связать с наблюдениями над количеством предметов. Это вносит элемент осознанности в действия учащихся.

Большое место при изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, зверей. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, предметных рисунков. В ходе наблюдений за теми или иными явлениями учащиеся учатся выделять признаки предметов и подбирать точные слова, называющие эти признаки. Эффективными яв­ляются следующие виды упражнений:

1. Распространение предложений.

2. Восстановление деформированных предложений.

3. Составление рассказов по картинке и опорным словам.

Такого вида упражнения развивают умение не только точно употреблять слова, но и грамматически правильно, учитывая связь прилагательного с именем существительным.

Второй этап (II класс) в основном направлен на реше­ние трех задач: формирование понятия «имя прилагательное», раз­витие умения точно употреблять прилагательные в речи, формиро­вание навыка правописания родовых окончаний имен прилагатель­ных. Все три задачи решаются во взаимосвязи.

Формирование понятия «имя прилагательное» находится в прямой зависимости от уровня овладения учащимися обобщенной категорией «признак предмета». С этой целью проводятся класси­фикация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого сделан предмет, и т. п. и обобщение особенностей таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это делалось в1 клас­се, но и характерные грамматические особенности. На основе обоб­щения свойств конкретных имен прилагательных второклассники выделяют показатели, свойственные именам прилагательным как части речи: а) обозначают признак предмета, б) отвечают на вопрос какой?, в) изменяются по родам и числам, г) относятся к суще­ствительным, вместе с которыми образуют словосочетания. Целена­правленная работа над формированием данного понятия проводит­ся в процессе изучения всей темы «Имя прилагательное» (20 часов) и непосредственно связана с развитием речи. Обогащение словаря детей осуществляется не только за счет уточнения смысла слов, представляющих собой качественные прилагательные, но за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать для наблюдений прилагательные, обозначаю­щие разнообразные качества людей и с разных сторон их характе­ризующие (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, прозорливый, добрый, трудолюбивый и пр.)„ Большие возможности для работы открываются для учителя, если он умело будет исполь­зовать связь уроков чтения и уроков русского языка.