Выбор формата проекта

Формат проекта — своеобразный способ ограничения (нормирования) активности участников проектной деятельности через определение ее границ и масштаба (И.А. Колесникова). Обоснованный выбор формата включает в себя определение времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других необходимых параметров. Их число может варьироваться в зависимости от педагогической ситуации и целей проектирования.

В ходе регламентации предстоящей работы осуществляется выбор следующих параметров:

Ø физическое пространство проекта (географический и территориальный диапазон исследования проблематики и применения Продукта, распространения влияния проектной деятельности на окружающую среду);

Ø социальное пространство проекта (возможность охвата проектам влиянием тех или иных групп профессионального сообщества, социальных или возрастных групп);

Ø парадигмальное пространство проекта (предпочтение технических или гуманитарных характеристик проекта);

Ø культурное пространство проекта (монокультурное, биполярное, кросскультурное);

Ø ценностно-смысловое пространство содержания, технологий, диагностики результатов проекта, обусловленное субъективными предпочтениями участников.

Пространство проблем, актуальное для участников проекта, определяется и структурируется на основе диагностики их потребностей и интересов. Размеры пространства, внутри которого возникает потребность в преобразованиях, соотносятся с масштабом субъекта, его проектными возможностями (сферой влияния, компетенции, компетентности), а также имеющимися ресурсами. Отсюда возникают глобальные, региональные или локальные (в границах образовательного учреждения) проекты; проекты типовые (методика осуществления которых отработана) или авторские.

В рамках «форматирования» проектной деятельности определяются сроки, необходимые для реализации проекта. Задумываясь о временном формате проектной деятельности, следует принимать во внимание три основных варианта выбора.

1. Ориентация на естественный ход событий (неспешное «выращивание» проектного продукта). Временные границы в этом случае зависят от циклов жизнедеятельности (существования) объекта (субъекта) проектирования.

2.Установление регламентированных сроков проекта в целом и каждого из его этапов.

Смешанный вариант, при котором внутри каких-то этапов будет существовать количественная или качественная регламентация, но в целом время реализации проекта изначально не имеет четко очерченных границ. Следует также понимать, что педагогическое проектирование увеличивает время обучения в сравнении с простой передачей учебной информации.

Литература

Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. — М.; СПб., 2003.

Масюкова Н. А. Проектирование в образовании. — Минск, 1999.

Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии. — Волгоград, 1994.

Тиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем. — Ч. 1, 2. — М., 1981.

Шарипов Ф.В. Как учиться успешно. Теория и практика учебной деятельности: учебное пособие / Ф.В. Шарипов. - М.: Логос, 2017. - 576 с. - ISBN 978-5-98699-261-7 - // ЭБС «Консультант студента»: [Электронный ресурс]. – Адрес доступа: Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785986992617.html

Шепель В. М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология. — М, 1992.

Яковлева Н.Ф., Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс: учеб. пособие. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 144 с. - ISBN 978-5-9765-1895-7 - // ЭБС «Консультант студента»: [Электронный ресурс]. – Адрес доступа: Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785986992617.html