Методологические построения образовательных программ и учебного процесса при подготовке социальных работников

Сегодня ни одно развитое государство не может обойтись без социальных работников, прошедших подготовку в университетах и специальных учебных заведениях. Социальные работники профессионально помогают всем нуждающимся решать проблемы, возникающие в их повседневной жизни, в первую очередь тем, кто незащищен в социальном плане (пожилым людям, инвалидам, детям, лишенным

нормального семейного воспитания, лицам с психическими расстройствами, алкоголикам, наркоманам, больным СПИДом, семьям из групп "риска", лицам с девиантным поведением). Они не только снимают социальную напряженность, но и участвуют в разработке законодательных актов, призванных более полно выразить интересы различных слоев населения.

В конце 80-х - начале 90-х годов в России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне грядущей безработицы, резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизненного опыта, потери для многих людей социальных перспектив как для общества в целом, так и для себя лично, возрастает опасность социальных конфликтов, депрессии. Все это актуализирует подготовку специалистов в области социальной работы2.

Многое в развертывании этой работы началось с российско-шведского семинара в марте 1991 г. в Подмосковье. В доме отдыха "Воскресенское" был проведен семинар "Практика деятельности социальных работников и их подготовка в системе высшего образования" с участием большой группы шведских специалистов. Сотрудники Института социальной работы Гетеборгского университета во главе с X. Сведнером в своих выступлениях раскрыли особенности организации социальной работы в разных странах, специфику подготовки и переподготовки социономов как профессиональных работников.

В мае 1991 г. группа специалистов из России посетила Швецию с целью знакомства с организацией подготовки социальных работников. В сентябре 1991 г. в Барнауле (Алтай, Россия), был проведен первый региональный российско-шведский семинар "Региональные проблемы организации социальной работы, подготовки социальных работников в условиях перехода к рынку". В рамках семинара обсуждались доклады шведских специалистов "Преемственность между обучением и практикой социальной работы в Швеции" (Л. Юнссон), "Чем заняты социальные работники в Швеции? Представление о важнейших задачах социальной работы" (Л. Билквист), "Место психосоциальной работы в содержании образования социальных работников" (Б. Леннеер-Аксельсон), "Исследование общественной работы и социального развития в

2 В конце 1990 г. А. Муравьев-Апостол (бывший в ту пору Генеральным секретарем международной федерации социальных работников), приехав в нашу страну, "самозабвенно" делившую гуманитарную помощь, пришедшую из разных стран, стал призывать к тому, что необходимо начать подготовку социальных работников, специалистов, способствующих реализации собственных сил и возможностей у представителей разных социальных групп. Гуманитарная помощь в виде знаний и программ - наиболее эффективна, в этом сомнения не было, но вставал вопрос: "А кто может принять эту помощь и реализовать ее в дальнейшем?". Основную тяжесть решения этой проблемы взял на себя Комитет по делам семьи и демографической политики при Совете Министров РФ, который был образован в октябре 1990 г. во главе с И. Гребешевой. Одной из задач этого Комитета было формирование государственной системы социально-экономической, медико-социальной, правовой помощи семье, улучшения демографической ситуации в России, Сотрудники этого Комитета (A.M. Панов, А.И. Ляшенко, Л.В. Топчий, Б.И. Боденко и др.) выступили с инициативой подготовки в России специалистов в области социальной работы.

Швеции" (М. Эккермо), "Социальные биографии и их использование для разработки методов социальной работы в Швеции" (Г, Бернер). С российской стороны были предложены сообщения, связанные с "Формированием системы подготовки социальных работников в условиях радикальных реформ России" (A.M. Панов), с "Проблемами современного подхода к организации подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе" (С.И. Григорьев), с "Особенностями организации социальной работы в регионе" (Л.Г. Гуслякова), с "Проблемами создания центров социальной реабилитации в регионе" (Л.Д. Демина) и др.

В сентябре 1992 г. в Гетеборге (Швеция) состоялся II региональный российско-шведский семинар по актуальным проблемам совершенствования современной социальной работы, высшего образования социальных работников, комплексных исследований эффективности социальной защиты населения. Со шведской стороны были сделаны доклады "Социальная работа и социальные проблемы в Швеции в 90-е годы" (С. Аксель-Монссон), "Развитие отношений между социальным работником и клиентом в психосоциальной работе" (Г. Бернер) и др. С российской - "Особенности современного социального развития российского общества, реконструкция и совершенствование социальной работы в России" (С.И. Григорьев), "История социальной работы в России" (Л.Г. Гуслякова) и др. [15. С. 139-142].

В 1992/93 учебном году 4 специалиста из России окончили в Гетеборге курс международного магистра по социальной работе. В сентябре 1993 г. в Барнауле (Алтай, Россия) состоялся III региональный российско-шведский семинар "Социальная политика и социальная дифференциация: теория и практика социальной работы". Со шведской стороны были представлены доклады "Обучение действием - теория коммуникативной активности как основа социальной работы и социальной педагогики" (А. Шильстрем), "Социальная мобильность - шведский опыт общественной работы и социального планирования" (Б. Андерссон), "Основные перспективы психосоциальной работы" (Б. Леннеер-Аксельсон), "Особенности модели практик в социальной работе" (С. Беркманн), "Образование в сфере социальной работы - некоторые педагогические и организационные проблемы" (Б. Андерссон). С российской - "Актуальные проблемы развития социальной работы в России" (A.M. Панов), "Концепция организации обучения социальных работников в условиях УНПК. Социология, психология и социальная работа" (СИ. Григорьев), "Государственный стандарт подготовки специалистов по социальной работе: проблемы и решения" (Л.Г. Гуслякова), "Проблемы эффективности в контексте социальной работы" (Б.И. Боденко), 'Особенности организации подготовки студентов по специализации "Социальная работа в экстремальных условиях и с группами риска"' (Л.Д. Демина) и др.

Одним из наиболее важных вопросов, обсуждавшихся на семинарах, был вопрос о принципах обучения специалистов в области социальной работы. В частности, было установлено, что в различных странах существуют весьма значимые особенности этой деятельности. Так,

английская модель обучения, ориентированная на индивидуально-семейную социальную работу, предполагает технологию обучения, основанную на индивидуализации обучения, непосредственных контактах "преподаватель-студент". В Германии в условиях ориентации на работу в социальных бюро и службах занятости, технология обучения предполагает усиление авторитарно-педагогической роли преподавателя, реализующейся в больших группах студентов и т.д.3

В России также существует несколько направлений в организации обучения в высшей школе. Они в главном реализуются через две тенденции: первая - студент получает знания, которые отбирает преподаватель, контролирующий затем процесс усвоения этих знаний студентами; вторая - студент становится участником организации и осуществления процесса обучения. В этом случае важной является выработка умения самостоятельно анализировать, творчески подходить к соединению теоретических и практических знаний.

Эта тенденция представляется нам наиболее перспективной, так как она ориентирована на активизацию познавательной и социальной активности учащихся. Она позволяет оптимизировать взаимодействие преподавателей и студентов школ социальной работы, приблизить к его практике.

Практика в структуре учебного процесса подготовки социальных работников во многом используется иначе.

Она становится реально одной из важнейших частей всего процесса обучения специалистов в области социальной работы.

Важно иметь в виду, что практика - особая форма учебной деятельности как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. И преподаватель, и студент - равноправные субъекты этой деятельности, хотя, естественно, они имеют и специфические задачи. Так, целью практики со стороны преподавателя является прежде всего: а) предоставить студентам возможность соединить их теоретические знания о социальных проблемах и формах их решения, о социальном законодательстве и методах социальной работы с практическим опытом; б) предоставить студентам возможность попрактиковаться в принятии решений по конкретной социальной проблеме. Целью практики со стороны студентов является по преимуществу: а) овладение навыками оформления соответствующих документов; б) участие в работе по составлению плана решения конкретной проблемы; в) включение в работу по решению проблемы; г) составление отчета о проделанной работе; д) овладение навыками общения с клиентом и др.

Таким образом, практика является, с одной стороны, широким полем проверки всего теоретического багажа, накопленного студентами за время обучения в вузе, с другой - на практике происходит более глубокое осмысление проблем, особенности решения которых связаны со спецификой социальной службы, в которой проводится практика.

3 Подробнее о формах и методах подготовки специалистов в различных странах см., напр.: Школа социальных педагогов и социальных работников. 1991-1992 гг. Вып. 1-6.

Не менее важно учитывать и теоретико-методологические подходы к статусу социальной работы как учебной дисциплины. Основным фактором, способствующим оформлению социальной работы как учебной дисциплины является социальная практика, интегративный характер социальной работы как деятельности. Одним из существенных условий, влияющих на эволюцию социальной работы как самостоятельной учебной дисциплины в России, служит новый характер государственной социальной политики, повышение значимости в общественном сознании преобразований в социальной сфере.

Это по-своему происходит в каждой стране, развивающей подготовку социономов. Так, X. Сведнер называет даже точную дату рождения социальной работы как академической дисциплины в Швеции - май 1979, когда им была прочитана первая в Швеции лекция по теории социальной работы. Он подчеркивает, что социальная работа как учебная дисциплина отличается от многих других курсов, которые зарождались путем слияния различных научных теорий. В России, как нам представляется, "дата рождения" социальной работы как учебной дисциплины и ее традиционной для западной социокультурной традиции форм - сентябрь-октябрь 1991 г.

Очевидно, что эта учебная дисциплина носит интегративный и междисциплинарный характер. Она строится на совокупности знаний и исследовательских методов, уже полученных и разработанных множеством существующих социальных наук, таких как антропология, экология, психология, социология, экономика, право, история и др. При этом спецификой данной дисциплины является то, что в ее рамках социальная деятельность представляется направленной на планирование и выполнение социальных преобразований, оказание помощи нуждающимся. Характерно и то, что она опирается на большое разнообразие теорий, подходов, опыта.

М. Пэйн считает, например, что необходимо разрешить теоретический "беспорядок" в учебном процессе но социальной работе. С этой целью надо изучить и использовать многие, пусть и явно различные, а порой - взаимоисключающие, теории, так как социальная работа содержит или может содержать элементы всех этих теорий [16].

Целостность программ, учебных курсов должна в главном обеспечиваться их практико-ориентированным характером. Так, программа подготовки бакалавра по направлению "социальная работа" в России выстроена именно так4.

Направление "социальная работа" было утверждено приказом Государственного Комитета РФ по высшему образованию в мае 1992 г. В общей характеристике направления подчеркивается, что деятельность бакалавра предусматривает анализ целостных социальных структур, уровней и форм жизнедеятельности человека в различных социокультурных, региональных и национальных условиях, а также работу с

4 Общие требования к образовательному минимуму содержания и уровня подготовки бакалавра но направлению "социальная работа". - М., 1993.

различными социальными, возрастными, половыми, религиозными и этническими группами, с отдельными лицами, нуждающимися в социальной помощи и защите.

Исходя из характера практической деятельности бакалавра социальной работы строится учебный план, который включает социогуманитарные, естественно-научные и фундаментальные дисциплины, а также дисциплины специализации.

Цель программы подготовки бакалавров данного направления - на основе знаний, полученных при изучении гуманитарных, социально-экономических, естественно-научных и других дисциплин скоординировать у студентов единство знании и умений в области социальной работы на уровне индивида, группы и общества.

Реализация программы предполагает использование и соответствующих методов, и средств обучения. Так, наряду с традиционными, известными еще со времен Древнего мира формами преподавания (семинары, беседы), целесообразно использовать формы, наиболее приближенно иммигрирующие будущую профессиональную деятельность студентов: ситуативно-ролевые игры, тренинги. Это обусловлено необходимостью развивать у студентов умение работать как самостоятельно, так и в группе, способность применять полученные знания на практике, умения описывать и представлять в устной форме содержание своей работы.

Основными особенностями учебного процесса являются, во-первых, его междисциплинарный научно-образовательный фундамент, который включает социологические, психологические, философские, экономические, математические, исторические и юридические дисциплины: вовторых, органическое сочетание научной и образовательной деятельности, ориентированной на новые технологии образования; в-третьих, причастность к практике социальной жизни региона, включенность в разработку и осуществление различных социально значимых проектов.

Организация учебного процесса должна базироваться на согласованном использовании традиционных и новых технологий образования, прежде всего активных форм обучения, ориентированных, с одной стороны, на проблемные методы и модульно-рейтинговый контроль, а с другой - на индивидуализацию обучения и совершенствование планирования коллективно-групповой учебной деятельности, разработку гибких методологических и методических схем образовательного процесса.

Литература

1. Философский энциклопедический словарь. М, 1983.

2. Сорокин П.А. Система социологии. М., 1993.

3. Ананьев Б.Л. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2.

4. Холостова Е.И. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. Вып. 5.

5. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт/ Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993.

6. Басов А.В. К вопросу о предмете социальной педагогики //Там же. Т. I.

7. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М., 1992.

8. Hesslе S. Att arbeta med mannis kor.-riktlinger for psykosocialt arbete. Stockholm.

1982.

9. Sanoll I. Psykosocialt forandrigsarbete. Slockholm, 1985.

10. Рамзей Г. Социальная работа: Наука-профессия: К развитию концепции. М., 1991. (Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: Теория и практики; Вып. 1).

11. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вестн. высш; шк. 1991, № 11.

12. Григорьев С.И. Социология жизненных сил и социальной субъектности и контексте поиска новой парадигмы социального мышления // Основы социологического знания / Под ред. С.И. Григорьева. Барнаул, 1992.

13. Swedner H. Human welfare and action research in urban settings. Slockholm, 1982.

14. Энциклопедия социальной работы. Барнаул, 1993. № 18.

15. Гуслякова Л.Г. Развитие социальных и психологических исследований и подготовка кадров социальных работников - активная сфера сотрудничества России и Швеции // Алтайский социологический вестник. Барнаул, 1992. Вып. II.

16. Pein M. Modern social work theory. L, 1992.

17. Ананьев Б.А. Избранные психологические труды. М., 1980. Т. 2.

18. Алтайский социологический вестник. Барнаул, 1991-1992. Вып. 1-2.

19. Григорьев С.И. Социальная работа: Шведский вариант в первом приближении. Барнаул, 1991.

20. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования: Тез. докл. рос.-амер, семинара по пробл. образования. Екатеринбург, 1993.

21. Гуслякова Л.Г., Потолова Л.М. Социальные службы: Структура, кадры, особенности организации в регионе. Барнаул, 1991.

22. Концепция государственной социальной службы помощи населению: Семье и личности / Под ред. Л.С. Ржанициной. М., 1992.

23. Общие требования к образовательному минимуму содержания и уровня подготовки бакалавра по направлению 521100- социальная работа. М., 1993.

24. Проблемы научно-методического обеспечения качества подготовки социальных работников в высшей школе // Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования: Информ. сб. М., 1992. Вып. 8.

25. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. М., 1993, (Библиотечка социального работника).

26. Социальный педагог: (Требования к квалификации по разрядам оплаты труда) / Вестн. образования: Справ.-информ. изд-ва М-вa образования РФ. 1993. № 2.

27. Социальная защита семьи и детей. М., 1992.

28. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992,

29. Социальная работа: Учебные планы и программы: (Шведский опыт) / Сост. Л.Г. Гуслякова и др. Барнаул, 1993.

30. Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт / Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.; Тула, 1993. Т. 1,2.

31. Школа социальных педагогов и социальных работников // Социальная работа и социальная педагогика за рубежом. М., 1991-1992. Вып. 1/6.

32. Энциклопедия социальной работы. Барнаул, 1993.

Основные понятия

Методология социальной работы - совокупность принципов организации социальной работы на индивидуально-личностном, групповом и общинном уровне, основы научного построения практики социальной помощи нуждающимся, эффективных технологий деятельности социономов.

Диагностика социальная (от греч. diagnosis - распознавание, определение) - изучение социальных мотивов и причин поведения личности, группы; поиск социальных детерминант процессов и явлений общественной жизни. Основная цель социальной диагностики - выявление социального содержания факторов, действующих и различных социальных сферах, создание научных основ разработки методологии и методики социальной работы.

Личности диагностика (от греч. diagnosticos - способность распознавать) - совокупность принципов и методов определения наиболее существенных (для данного исследования) особенностей личности; процесс определения указанных особенностей.

Методология теории социальной работы - совокупность принципов построения научного знания в области социальной работы, правил ведения исследовательской деятельности в данной области научного знания.

Социальное проектирование - одна из сторон опережающего отражения социальной действительности, процесс создания прообраза (прототипа) предполагаемого социального объекта, явления или процесса посредством специфических методов, создание эффективных социальных проектов, технологий, программ. Социальное проектирование - это специфическая деятельность, связанная с научно-обоснованным определением вариантов развития социальных процессов и явлений и с целенаправленным изменением конкретных институтов.

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе.

Социальная защита - система принципов, правил, методов, законодательно установленных государством социальных гарантий, мероприятий и учреждений, обеспечивающих их существование по предоставлению минимально достаточных условий жизни, удовлетворению потребностей поддержания жизнеобеспечения и деятельности существования представителей различных социальных групп.

Социальная работа - специфическая форма социальной деятельности, учебная дисциплина, формирующая отрасль научного знания.

Социальная политика - деятельность государственных органов, партий субъектов политической и социальной жизни по управлению развитием социальной сферы общества, удовлетворению жизненных интересов различных классов и социальных групп общества, обеспечению его стабильного прогрессивного развития. В своей деятельности социальная политика является частью политической дея

5. Теория... 65

тельности, реализующей изаимозависимость, отношения различных групп в обществе по поводу распределения основных жизненных благ, в том числе деятельности по поддержанию условий жизни "слабых" социальных слоев. Социальная политика - совокупность правил, определенных принципов и подходов к решению социальных проблем на данном этапе развития общества.

Методология обучения социального работника - совокупность принципов построения учебных планов и программ, организации учебновоспитательной деятельности в области подготовки и переподготовки кадров по специальности "социальная работа".

Контрольные задания и вопросы

1. Обоснуйте верность или докажите ошибочность каждого из предложенных вариантов определений социальной работы:

а) социальная работа - это профессия;

б) социальная работа - это прикладная наука;

в) социальная работа - отраслевая теория среднего уровня;

г) социальная работа - учебная дисциплина;

д) социальная работа - это специфическая форма социальной деятельности.

2. Определите предмет, объект, методы социальной работы как науки.

3. Определите характер соотношения (с точки зрения предмета, объекта и методов) социальной работы и:

а) социологии;

б) психологии;

в) социальной психологии;

г) правоведения;

д) философии;

е) педагогики;

ж) истории;

з) психиатрии;

и) медицины;

к) этики.

4. Определите основные характеристики социальной работы как специфической формы социальной деятельности.

5. Какие методы сбора информации используются в социальной работе?

6. Обоснуйте целесообразность использования метода комплексного социального моделирования в теории социальной работы.

7. В чем Вы видите специфику методологии социальной работы как разновидности социальной деятельности, определенной общественной практики?

8. Каковы главные особенности построения методологических основ теории социальной работы как самостоятельной научной дисциплины?

9. Существуют ли специфические особенности методологии построения социальной работы как учебной дисциплины? Если да, то в чем они состоят? Если нет, то почему и что составляет методологическую основу учебного процесса по специальности "социальная работа"?

10. Как в методологическом плане соотносятся такие учебные и научные дисциплины, как "социальная работа" и "социальная педагогика"?