Параметры диагностики результатов деятельности школ
Параметры диагностики | Вид продукции | Формы и способы анализа |
Обоснованность концепции, программ и планов работы школы, их целостность и системность | Образовательная программа школы и другая документация | Экспертная оценка, сравнительный анализ концепций разных школ |
Эффективность административной системы организации образовательного процесса | Система организации эвристического обучения. Расписание организации учебного процесса в течение года, четверти, недели, дня | Анализ творческой продукции учеников, учителей, администраторов. Анализ целостности применения системы обучения |
Система педагогической и родительской подготовки | Документация и система организации деятельности учителей и родителей | Анализ обеспеченности условий для достижения учениками творческих результатов |
Степень соответствия документально выраженных норм реальным образовательным процессам | Документация, ориентированная на творческую самореализацию | Экспертная оценка, сравнительный анализ разных концепций, ученическая и педагогическая рефлексия образовательной деятельности школы |
4) уровень профессионализма,
5) полезность и значимость работы для автора и для других
людей,
6) трудоемкость работы,
7) качество оформления работы.
Критериальная шкала для анализа уровня развития личностных качеств ученика:
1) высокий уровень,
2) выше среднего,
3) средний,
4) ниже среднего,
5) низкий.
Критериальная шкала для анализа рефлексивных самооценок учащихся.
1) количество выделенных учеником личных и коллективных
образовательных продуктов;
2) количество прямых и косвенных упоминаний об эвристи
ческих видах своей деятельности и качествах личности;
3) степень выражения личностных качеств ученика при составлении рефлексивной самооценки.
Критериальная шкала для анализа качественных характеристик, составленных учителями:
1) отражение изменений в количестве и качестве образователь
ных продуктов ученика;
2) отражение изменений в развитии способностей ученика;
3) характеристика уровня овладения образовательными стан
дартами;
4) оценка степени реализации творческого потенциала ученика.
Перечисленные шкалы служат ориентировочной основой диагностики и оценки образовательных процессов.
Необходимость субъективизма в оценивании.Предстоящий переход школы к единому государственному экзамену предполагает изменение планируемых результатов обучения школьников, в том числе и выражаемых в виде совокупности их личностных качеств и образовательных достижений. Необходимо разработать требования к подготовке выпускников школы, т.е. описать в дея-тельностно-личностной форме необходимый минимум предметного содержания образования и специальных учебных умений, которыми в обязательном порядке должны овладеть учащиеся. Под деятельностнои формой здесь понимаются указания на конкретные виды и способы деятельности, с помощью которых учащийся овладевает изучаемой учебной дисциплиной. Под личностной — указание на то предметное содержание, которое является результатом образовательной деятельности каждого отдельного ученика и требует личностной индивидуализированной оценки.
Личностный подход к образованию требует восстановить в правах субъективизм в оценке образовательных достижений ученика, повысить, а не понизить роль учителя в диагностике и оценке действительных образовательных приращений ученика. Необходимо найти эффективное сочетание между субъективной и объективной системами оценивания.
Требования к результатам обучения опираются на внешнюю сторону деятельности школьников с предметным содержанием, которая прямо вытекает из особенностей каждой образовательной области. Контрольные образовательные нормативы предполагают наличие творческой образовательной деятельности наряду с другими видами учебной деятельности. Уровень творческой самореализации школьника должен считаться общенациональным образовательным параметром, проверяемым и оцениваемым наряду с другими образовательными стандартами.
Глава V
Начала дидактической эвристики
Отметка в 5-балльной или иной системе никогда не передаст всего многообразия результатов, достигаемых учеником по предмету, которое позволяет выразить письменная характеристика. Образовательная характеристика результатов обучения ученика — это альтернатива отметкам в баллах. Составленная по специальным правилам, характеристика образовательных результатов ученика решает комплекс задач, относящихся к разным субъектам обучения:
Учителю помогает соотнести цели образовательной программы по предмету с реальными результатами каждого из детей.
Родителю ученика — позволяет обеспечить ясное понимание образовательного движения его ребенка, его достижений, изменений, проблем.
Ученику помогает само внимание учителя, благожелательно характеризующего его результаты. Сильное действие имеют характеристики, адресованные в форме письма непосредственно ученику.
Учителям-коллегам полезно знать о том, как их ученик занимается по другим предметам и как оценивают его другие педагоги.
Администрация школы по качественным характеристикам может уточнить педагогические позиции учителей, достижения учеников, степень реализации образовательных программ, общее состояние обучения в школе.
Составлению итоговой образовательной характеристики учеников предшествуют текущие записи в специальных документах: творческих книжках учеников, журналах личных достижений, диагностических картах. Записи в журнал достижений для младших учеников производятся преимущественно с их слов. Например, в конце занятия дети отвечают на вопросы: Что у меня сегодня лучше всего получилось? Чего я достиг? На каждого ученика в журнале отводятся отдельные страницы.
Рассмотрим этапы создания образовательной характеристики, которая составляется учителем на каждого ученика раз в четверть, полугодие или год.
Вначале учитель устанавливает 3—5 приоритетных параметров, по которым будет происходить анализ и оценка образовательных результатов всех учеников. Эти параметры вытекают из целей образовательной программы учителя. Такими параметрами могут быть: знание учеником алфавита, умение задавать вопрос, способность образного творчества.
Затем отбираются материалы, помогающие судить об изменениях детей по данным параметрам за время обучения:
• Индивидуальные творческие работы учеников и другие их образовательные продукты — ученические тексты, тетради, альбо-
мы, поделки и иная продукция, которая свидетельствует о происшедших в них изменениях.
• Протоколы итоговых контрольных работ (зачетов), показыва
ющих уровень достижения детьми образовательных стандартов
(например, замеры скорости чтения в начале и в конце четверти).
• Дневниковые записи учителя, психологические, астрологи
ческие и иные данные. Качественные характеристики учеников за
предыдущие учебные четверти и годы. Письменные рефлексив
ные записи учеников. Анкеты их родителей.
Когда необходимые материалы подготовлены, составляется план характеристики каждого конкретного ученика. В этом плане устанавливается набор внутренних качеств личности ученика, о которых пойдет речь при анализе его достижений и проблем, например: универсальные качества (целеполагание, рецензирование, самоорганизация, рефлексия), креативные (воображение, интуиция, нормотворчество, самобытность), предметные (умение проанализировать состав слова, записать условие математической задачи, исследовать природный объект, выполнить физическое упражнение).
В характеристике записываются самобытные черты ученика, достижения и факты, которые оттеняют его индивидуальность. Они являются «изюминками» характеристик, свидетельством того, что учитель видит в каждом ученике индивидуальность.
Характеристика по учебному предмету пишется кратко, но емко. В каждом предложении выражается одна из главных целей курса и особенность ее достижения учеником. Например: «Научился находить 10—12 фактов о любом природном объекте».
В характеристике указываются конкретные изменения ученика, происшедшие за анализируемый период, например: «Расширил активный словарный запас с 15 до 35 французских слов».
Приведем пример образовательной характеристики по английскому языку ученицы 1 класса Юли Б. за первое учебное полугодие в школе, где нами проводился эксперимент.
У Юли очень большой интерес к изучению иностранных языков. В своих целях она так и написала: «Хочу выучить английский, французский и немецкий языки». Поэтому на занятиях Юля не отвлекается, внимательно слушает учителя, включается во все виды деятельности.
Произношение. У Юли хороший слух, она правильно произносит английские звуки. За первое полугодие освоила написание транскрипции некоторых английских звуков, в контрольной работе допустила 1 ошибку.
Устная речь. Юля научилась составлять рассказ о себе из 4—5 предложений самостоятельно по следующему плану: имя, возраст, из какой страны, что любит. С помощью учителя составляет аналогичные рассказы о своих родителях, одноклассниках. Однако у нее еще нет автоматического навыка в различении местоимений 3 лица единственного числа he и she, работа над которы-
13-501
Глава V
ми будет вестись во втором полугодии. Юля умеет задать варианты общего вопроса «Ты любишь бананы?» и т.п. Выучила 3 стихотворения.
Аудирование. Юля хорошо понимает английскую речь учителя и одноклассников, правильно отвечает на поставленные вопросы типа: «How are you?», «What season is it?», «What is your name?», «How old are you?», «Where are you from?»
Алфавит. Юля выучила 19 букв английского алфавита. Умеет называть их как по порядку, так и вразнобой. Называть буквы второй половины алфавита вразнобой ей пока еще трудно.
У Юли самая лучшая в классе тетрадь-прописи, она аккуратно прописывает буквы, красиво оформляет тетрадь, находит новые слова на изучаемую букву в словаре. Работа в собственном альбоме-букваре также доставляет Юле удовольствие, так как Юля учится придумывать свои образы буквам, развивая свое воображение и нестандартное мышление. Она научилась рисовать «живые» буквы во весь лист альбома, что в начале года вызывало у нее затруднения.
Числительные. Юля научилась быстро называть числительные до 12 последовательно и вразнобой, контрольную работу по написанию числительных выполнила на «5».
Качественные образовательные характеристики дополняются количественными данными о результатах обучения школьников: тематикой и оценкой их творческих работ, уровнем развития личностных качеств, рейтинговыми и иными показателями.
Перечисленная документация имеет личностно ориентированный смысл и в достаточной степени отражает реальные образовательные приращения учащихся не только в отношении базовых образовательных стандартов, но и в его творческой самореализации.
Родители и сами дети обычно с нетерпением ждут свои качественные характеристики и свидетельства, показывают их знакомым, бережно хранят. Для школы подобные документы служат великолепным аналитическим материалом, используемым для диагностики и дальнейшей корректировки образовательного процесса.
Качественные образовательные характеристики дополняются количественными данными о результатах обучения школьников: тематикой и оценкой их творческих работ, уровнем развития личностных качеств, рейтинговыми и иными показателями.
В конце учебного года ученику выдается свидетельство, в котором фиксируются основные параметры его образовательных результатов. Важно, чтобы подобные свидетельства не ограничивались фиксацией уровня усвоения учеником образовательных стандартов, но включали достижения ученика в углублении и опережении программных требований, сведения об уровне развития его личностных качеств, наиболее значимые творческие достижения.
Глава VI
СОДЕРЖАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
§ 1. Структура содержания эвристического образования
Два подхода к содержанию образования.Понятие «содержание образования» трактуется по-разному. Рассмотрим два противоположных подхода к роли и смыслу содержания образования.
Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников так называемый опыт человечества, который передается им для усвоения. Классики советской дидактики И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подчеркивали: «Главная социальная функция образования — передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей» (Дидактика средней школы, 1982, с. 101). Передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, считается в данной парадигме главной социальной функцией образования. Эта функция доминирует над функцией личностной самореализации и лежит в основе конструирования содержания образования значительной части существующих сегодня концепций, учебных программ и учебников. Считается, что «...глубина понимания учениками определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала» (Куписевич, 1986, с. 98). Содержание образования представлено здесь внешним учебным материалом, который выступает определяющим элементом обучения. Сторонники данного подхода подчеркивают: «В процессе обучения как системе главным, системообразующим элементом является содержание образования (учебный материал, воплощающий цели обучения)» (Теоретические основы, 1983, с. 124). Содержание образования в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками учебный материал, включающий в себя объем знаний и соответствующих умений, навыков. Данный тип образования назовем знаниево ориентированным.
Существует иной взгляд на сущность образования, в котором центральным объектом образования выступает человек и его дея-
13*
Глава VI
Содержание эвристического образования
тельность. Подобный подход встречается не только в педагогических, но и в философских работах, посвященных образованию: «Образование — это не только как бы передача знаний, научение этим знаниям. В слове образование скрыто слово "образ", т.е. формирование самого себя, а точнее — проявление в себе самого себя» (Ремезова, Анишина, 1992, с. 149). Данный тип образования является личностно ориентированным.
В образовании личностно ориентированного типа представление о содержании образования иное. В зоне первичного внимания педагога находится деятельность самого ученика, его внутреннее образовательное приращение и развитие. Образование в этом случае — не столько передача ученику знаний, сколько образовыва-ние, проявление его в самом себе, формирование себя. Внешнее содержание образования в этом случае воспринимается учеником как среда для его внутренних образовательных изменений. Личностные новообразования ученика получают функцию внутреннего содержания образования. Традиционное содержание образования оказывается не предметом усвоения, а внешней составляющей образования, получающей функцию среды.
Из двух указанных пониманий смысла образования эвристическому обучению более соответствует второй, согласно которому содержание образования ученика трактуется как средство его собственного самопроявления. Принципы конструирования содержания в эвристическом обучении отличаются от традиционных. Эвристический подход, например, не предусматривает изначального задания полного объема планируемого содержания образования, поскольку предполагает, что каждый ученик конструирует и создает собственное содержание образования.
Реальное содержание эвристического образования существует только в процессе обучения как его непрерывно генерируемый результат. Таким образом, полностью меняется традиционный смысл образования. Образование (и его содержание) становится атрибутом ученика, его личностным качеством. Такое образование невозможно «дать», оно наполняется содержанием только в процессе образовательной деятельности ученика, как результат этой деятельности. Тем самым решается проблема преодоления отчуждения ученика от собственной деятельности с ее распространенными негативными следствиями: шпаргалками, списыванием, «скачиванием» из сети рефератов, неадекватным оцениванием образовательных результатов учеников, лицемерием в школе.
Содержание учебного предмета не передается учителем ученикам, а выращивается у них в ходе изучения образовательных объ-
ектов, коллективной коммуникации, сопоставления полученных результатов с культурно-историческими аналогами и т.д. У каждого ученика имеется явно обозначенная или непроявленная цель в отношении изучаемой темы; задача учителя — помочь ученику выявить, понять и достичь ее культурно ориентированного воплощения. Смысл эвристического обучения состоит в выращивании личностного образовательного содержания учеников, а также их целей и ценностей, соотносящихся с изучаемыми областями знаний и деятельности.
Дидактические функции одного и того же учебного материала в знаниево ориентированном и эвристическом обучении оказываются разными: в первом случае содержание передается учащимся для усвоения, во втором — для создания собственного содержания образования.
В качестве педагогической основы для разработки принципов конструирования содержания эвристического образования мы будем опираться на философскую предпосылку разделения внешнего и внутреннего содержания образования, т.е. содержания, вносимого ученику извне и создаваемого им самим. Процедуру разработки и описания содержания эвристического образования предварим сравнительным анализом эвристического и иных типов обучения.
Компоненты содержания эвристического образования.Многие из существующих сегодня концепций содержания образования являются развитием или продолжением трех основных теорий: дидактического формализма, материализма и прагматизма (утилитаризма).
Дидактический формализм (Гераклит, Цицерон, Локк, Песта-лоцци, Кант, Гербарт) опирается на философию рационализма, утверждающую, что источником знаний является разум, поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. Считается, что «многознанье уму не научает», т.е. овладение фактическими знаниями не так важно для развития ума. Наоборот, гуманитарное, классическое образование, и особенно древние языки, являются лучшим средством развития ума.
Дидактический материализм (Я.А.Коменский, Г.Спенсер) основной целью школы определяет передачу учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Я.А. Ко-менский много лет посвятил работе над учебником, в который хотел поместить все знания, необходимые для учащихся. Подобная энциклопедическая модель обучения пользовалась особой популярностью среди педагогов XIX в. и сохранилась до сих пор вместе с одной из своих проблем — перегрузкой учеников излишней информацией.
Глава VI
Содержание эвристического образования
Дидактический прагматизм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер). Образование есть непрерывный процесс реконструкции опыта. Источник содержания образования — не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования представляется в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий по решению поставленных проблем, практических действий, игровых форм занятий, индивидуальной самостоятельности.
Эвристическое образование имеет много общего с развивающим обучением и его предшественниками — формальным и утилитарным типами обучения, в которых учебный процесс рассматривается как средство развития способностей, а содержание обучения — как инструмент этого развития. Однако есть существенное отличие эвристического обучения от развивающего, которое ориентировано, главным образом, на развитие учеников, оставляя содержание учебных дисциплин без изменения. Аналогично в других педагогических системах содержание образования лишь реконструируется, но не меняет своей функции: в модели П.М. Эрдние-ва (1986) содержание образования конструируется на основе принципа укрупнения дидактических единиц, в модели обучения В.Ф. Шаталова (1979) — на основе знаковых форм — опорных сигналов. Такая функция содержания образования как обеспечение рождения детьми своего собственного содержания образования обнаружена нами в дидактической системе «Школа диалога культур» (Школа диалога культур, 1991, 1992), а также в школах методологической ориентации (Мастерская открытий, 1995).
Эвристическое обучение не отодвигает от ученика функцию усвоения внешне заданного содержания образования, но предоставляет ему возможность создания своего собственного содержания. Основное назначение внешнего содержания образования в эвристическом обучении служить образовательной средой, катализатором образовательного процесса, способным вызывать личностное образовательное движение ученика и приращение его личностного содержания образования.
Традиционно в дидактических моделях предусматривается, что внешне заданное содержание обучения и есть то содержание, которое усваивает ученик. В таких случаях про него говорят, что он «получает образование». Создаваемый же учеником личный образовательный продукт, отличающийся от внешнего заданного, в большинстве дидактических систем и технологий в качестве планируемого элемента содержания образования не рассматривается.
Включение личностного компонента содержания эвристического образования в общее содержание образования составляет принципиальное отличие эвристического обучения.
Функциональное назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному, т.е. чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его отличия от заданного: чем большего научно и культурно значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования. Приоритетным является конструирование учеником личностных образовательных продуктов, которые вместе с набором освоенных и осознанных им способов деятельности составляют личностный компонент содержания образования. Содержание образовательной продукции ученика является составляющей частью общего содержания эвристического образования. То, что личностный опыт ученика имеет свое место в структуре содержания образования, показано в диссертации А.В. Земцовой (1996).
Создаваемое учеником содержание образования в эвристическом обучении входит в состав общего содержания образования наряду с внешне заданным. Рядоположность внутренне создаваемого учеником содержания образования и внешне задаваемого ему, а также возможное отличие — один из главных принципов проектирования содержания эвристического обучения. Разумеется, что в эвристическом обучении весь объем содержания не может быть создан учениками, определенная его часть вносится в образовательный процесс извне для прямого усвоения учениками, другая часть — в качестве среды. Однако внешнее содержание не опережает, а следует за внутренне конструируемым учеником содержанием образования.
Итак, содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную — создаваемую каждым учеником в ходе обучения.
К инвариантной части относятся следующие компоненты содержания образования:
— первичная образовательная среда, необходимая для эвристической деятельности (вопросы и проблемы по заданной теме, предпосылки последующей деятельности, необходимая информация);
Глава VI
Содержание эвристического образования
— набор фундаментальных образовательных объектов и свя
занных с ними проблем;
— культурно-исторические аналоги решения образовательных
проблем, связанных с выделенными фундаментальными
образовательными объектами;
— образовательный стандарт, под которым понимается «сис
тема основных параметров, принимаемых в качестве госу
дарственной нормы образованности, отражающей общест
венный идеал и учитывающей возможности реальной лич
ности и системы образования по достижению этого идеала»
(Педагогика, 1997, с. 147);
— виды и способы образовательной деятельности. На рефлек
сивных этапах обучения они выступают в качестве особого
содержания, которое осваивается учениками: «Содержани
ем образования оказывается вся рефлексивная организация
ситуации, вне которой и помимо которой не может быть
выделено содержание обучения и образования» (Щедровиц-
кий, 1993, с. 54).
Вариативная часть содержания эвристического образования создается учениками на основе их субъективного познания фундаментальных образовательных объектов, а также в ходе реализации личностно значимых целей, программ, проблем и видов деятельности. В личностный компонент содержания образования входят образовательные продукты учеников, разделяемые нами на методологические (цели, способы деятельности, программы занятий, рефлексивные результаты), когнитивные (идеи, версии, гипотезы, проблемы, эксперименты, исследования), креативные (проекты, сочинения, трактаты, конструкции, картины, поделки).
Теоретический анализ опыта разработки и проведения занятий эвристического типа по комплексу различных учебных дисциплин позволил установить следующие компоненты содержания эвристического образования:
1. Содержание, играющее роль образовательной среды. Оно обес
печивает условия для создания каждым учеником собственного
содержания образования. Первично вносимый или используемый
учителем образовательный материал и иная информация косвенно
или явно содержат в себе образовательную доминанту — фундамен
тальные образовательные объекты, — общие для всех учащихся
объекты познания, которые обеспечивают возможность их лично
го познавательного результата. Подробно о средовом подходе к
конструированию содержания образования см в § 3 главы III.
2. Содержание образовательного продукта ученика. Это содер
жание образования, которое формируется каждым учеником в
ходе изучения фундаментальных образовательных объектов, а также связанных с ними объектов, установленных образовательным стандартом, национально-региональным и школьным компонентами, и тех объектов, которые определяются самим учеником в рамках его индивидуальной программы образования.
У каждого ученика имеется явно обозначенная или непрояв-ленная цель в отношении изучаемой темы; задача учителя — помочь ученику выявить, понять и достичь культуросообразного воплощения этой цели. Смысл обучения состоит в выращивании личностного образовательного содержания учеников, а также их целей и ценностей, соотносящихся с изучаемыми областями знаний и деятельности.
Содержание образовательного продукта в эвристическом подходе оказывается различным для разных учащихся, например категория «время» для одного ученика будет связана с историческим движением, для другого — с физическими закономерностями, устанавливающими зависимость физических величин от времени, для третьего — с языковыми временными конструкциями слов и предложений.
Возможное опасение недостаточного качества личностного содержания образования учеников снимается применением в обучении следующих элементов образовательной технологии:
а) каждый ученик имеет возможность создать свой продукт до
того, как узнает аналогичные результаты своих однокласс
ников, что предупреждает копирование учениками чужого
образовательного содержания;
б) демонстрация ученических образовательных продуктов про
исходит при участии педагога, который по своему усмотре
нию выбирает либо индивидуальное рассмотрение результа
тов работы ученика, либо его коллективную демонстрацию,
что обеспечивает контроль над качеством коллективно рас
сматриваемого содержания образования;
в) любой детский образовательный продукт, независимо от его
качества, служит стимулом для его анализа и совершенство
вания автором, в том числе и через сопоставление с куль
турными аналогами.
3. Культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательному продукту ученика. Оно задается программой базового образования, однако данное содержание учитель вводит в образовательный процесс после того, как содержание личных образовательных результатов учеников оказывается сформировано настолько, чтобы быть сопоставимым с общепринятыми анало-
Глава VI
Содержание эвристического образования
гичными достижениями. К примеру, на занятии по теме «Движение» в результате выполнения коллективного задания пятиклассница записала: «Движение — это продолжение начатого». Данная дефиниция явилась содержанием ее личного образовательного продукта. Уровень этого и других детских определений, относящихся к фундаментальному образовательному объекту «движение», оказался достаточным для того, чтобы учитель познакомил учащихся с трактовками этого понятия, данными древними учеными, авторами современных словарей. Подробнее о соотношении культурно-исторического и личностного содержания образования речь пойдет в § 3 данной главы.
4. Деятельностное содержание образования. Вчем смысл включения образовательной деятельности в состав содержания эвристического образования? Почему деятельность нельзя вынести «за скобки» содержания образования? Ответ на этот вопрос кроется в сути эвристического образования — оно немыслимо без конкретной личности, а личность обнаруживает и проявляет себя лишь в деятельности, в нашем случае в образовательной.
Как определяется деятельностное содержание эвристического образования по отдельным предметам и образовательным областям? Оно имеет следующие источники:
1) способы деятельности, характерные для соответствующих
наук и областей деятельности человека (искусство, техноло
гии и др.); например, деятельностное содержание учебного
предмета «история» включает в себя способы именно исто
рической деятельности (как работать с архивами, как ори
ентироваться в реальных исторических событиях и т.д.), а не
только способы учебной деятельности по изучению готовых
исторических знаний;
2) способы общеучебной деятельности, отличающиеся от
предыдущих способов своей направленностью не на науч
ные достижения (исследовать конкретную проблему по пер
воисточникам), а на общеучебные приращения ученика (на
учиться работать с книгой);
3) рефлексивно проявленные и зафиксированные учеником
способы его образовательной деятельности; владение раз
личными способами рефлексии — графическими, вербаль
ными, эмоционально-образными — необходимое требова
ние к ученику в личностно ориентированной парадигме об
разования, поскольку включает его в образовательный про
цесс в качестве субъекта деятельности.
i
i
Первый источник деятельностного содержания образования применяется: а) как необходимый компонент репродуктивного усвоения учениками (дети разучивают базовые способы и техники деятельности по учебному предмету), б) как культурно-исторический аналог уже усвоенных учениками способов деятельности. Поскольку в содержание наук входят не только добытые знания, но и методы их добывания, в содержании образования также присутствуют обе составляющие. Говоря словами Л.Н. Толстого, важно знать не только то, что земля круглая, а то, как люди узнали об этом.
Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, а также образовательных технологий, соотносящихся со спецификой образовательных целей и задач на каждом этапе обучения детей в соотношении с динамикой их возрастного и индивидуального развития. Ценность данного компонента деятельности чрезвычайно велика, так как она обладает свойством переноса практически в любую образовательную область или учебный предмет.
Третий источник деятельностного содержания образования представляет собой осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности. Получая и оформляя свои познавательные результаты, сопоставляя их с культурно-историческими аналогами, а также с результатами других учеников, школьник выполняет множество логических, образных, интуитивных и иных действий, которые в совокупности представляют собой технологию его обучения. Выявленные с помощью рефлексии способы деятельности ученика составляют полноценную часть содержания его образования. Например, метод гипотез или метод чувственной эмпатии, применяемые учениками во время обучения, выступают не только инструментом познания, но и осознанным его результатом, включенным в содержание личностного образования.
В деятельностное содержание образования входят специфические для каждой образовательной области методы познания и способы деятельности, а также эвристические методы создания учениками своей продукции, способы организации ими своей работы, методы анализа, осмысления и оценки своей деятельности. Ценность деятельностного содержания эвристического обучения заключается в том, что оно обладает свойством переноса в любую образовательную область или учебный предмет.
5. Предметное содержание образования — это базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый
Глава VI
Содержание эвристического образования
уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами.
В соответствующей учебному предмету науке или области деятельности выделяются реальные предметы и явления: например, в русском языке это устная речь как реальный процесс с его элементами — звуками, словами и т.п., тексты произведений как материализованные объекты; в физике — физические явления, вещества в различных состояниях, фундаментальные поля и взаимодействия, элементарные частицы; в химии — вещества и процессы их превращения; в живописи — красота и гармония как объективная ре
Дата добавления: 2016-06-05; просмотров: 2278;