Теория поэтапного формирования умственных действий (по П.Я.Гальперину и Н.Ф.Талызиной). Три типа обучения по Н.Ф.Талызиной.

Программированное обучение — это относительно самостоя­тельное и индивидуальное усвоение учащимися знаний при по­мощи обучающей программы.

Обучающая программа — последовательность шагов (алго­ритм), каждый из которых представляет собой микроэтап овла­дения единицей знаний или действий.

Шаг программы состоит из трех частей: 1) доза информации об изуча­емом знании, действии; 2) задания-операции по усвоению информации; 3) контрольные задания и указания о повторении упражнений или переходе к след. шагу.

Теория программированного обучения начала складываться в 40-50 гт. XX в. в США, затем в Европе. В 1954 г. в Питтсбурге (США) на кон­ференции, посвященной анализу тенденций развития психологии, Б. Ф. Скиннер сделал доклад на тему «Наука учения и искусство преподавания», где он изложил свою концепцию программирован­ного обучения.

Линейное программирование, разработанное Б. Скиннером, предос­тавляет учащемуся на каждом шаге такие малые дозы материала, ко­торые обеспечивают безошибочное их усвоение и последовательное продвижение ученика. В задании по усвоению материала обычно требуется, прочитав информацию, заполнить пропуск одним или несколькими словами. Потом ответ сверяется с закрытым до этого пра­вильным решением и происходит переход к следующей дозе в случае правильного ответа или возврат к информации и повторение выпол­нения задания. Ученик продвигается в обучении, только усвоив пре­дыдущее. Активизирующим фактором является необходимость давать ответ, заполняя пробел.

Можно выделить основные принципы линейного программирования:

• деление материала на малые дозы (шаги);

• активизация деятельности учащихся путем указаний, что и как делать;

• немедленная оценка ответа (обеспечивает постоянную обратную связь);

• индивидуализация темпа и содержания обучения (все обучаются в индивидуальном темпе).

Достоинством линейного программирования является то, что уче­ник обязательно усваивает материал благодаря малым его дозам, не­посредственной проверке и возможности повторения действия. Вме­сте с тем линейное программирование подвергалось критике за то, что мелкие шаги обучения не позволяют ученику видеть общие цели, достигать цели скачком, индивидуализировать содержание и темп обучения. Кроме того, ответ учащегося в форме заполнения пробела (конструирование ответа) ограничивает, по мнению критиков линей­ного программирования, развитие интеллекта, творческого мышления и самостоятельности учащихся.

Алгоритмизированное обучение (разновидность программированного обучения).

Пошаговые программы породили алгоритмизацию обучения. Ее прин­ципы были изложены в работах JI.Н. Ланды.

Алгоритм — это предписание, определяющее последователь­ность умственных и практических операций по решению задач определенного класса. Алгоритм является и самостоятельным средством обучения, и частью обучающей програм­мы. Его применение эффективно в грамматике, математике, ес­тественных науках.

Разветвленное программирование разрабатывалось с учетом опыта первого применения линейного программирования и его критики. Разветвленное программирование отличается от линейного двумя особенностями.

1) учебный материал представлен логически законченными круп­ными блоками. Как считал создатель разветвленного программирова­ния Н. А. Краудер, дозы учебного материала должны быть достаточно большими, поскольку усвоение зависит не от безошибочного усвоения материала мелкими шагами, а от глубокого и всестороннего анализа его содержания. В нашей стране этот же принцип лег в основу методики «опорных сигналов донецкого учителя В.Ф.Шаталова. Его опорные конспекты позволяют за 11 уроков овладеть полным курсом математики средней школы. Используется как раз принцип крупных блоков с четкой внутренней организацией материала на основе интенсивной визуализации и эмоциональных акцентов-ассоциаций.

2) выборочный ответ ученика при выполнении контрольного задания, сле­дующего за усвоением каждого блока. Ученик выбирает правильный ответ в контрольном задании из набора ответов, где кроме правиль­ного есть неполные и неверные ответы. Если ученик выбрал правильный ответ, он переходит к следующему шагу. Если нет, ему разъясняется сущность ошибки, и он получает ука­зание работать с одной из дополнительных программ (программ раз­ветвления) в зависимости от сделанной ошибки или вернуться к исход­ному пункту. Таким образом, разветвленная программа ведет учеников к цели разными путями – в зависимости от их ответов и ошибок. Тем са­мым достигается значительная индивидуализация обучения.

НО практика показала, что выбор ответа провоцирует ученика угадывать ответы, за что он тут же получает вознаграждение. Кроме того, разветвленная программа тоже не дает ученику целост­ного представления о материале. Поэтому возник объединенный подход — смешанное программирование. Постепенно создавались слож­ные программные продукты, объединяющие элементы линейного и раз­ветвленного программирования в зависимости от конкретных дидак­тических задач каждого шага и включающие в себя разные дозы и виды информации и различные алгоритмы ее усвоения.

В программах, построенных по смешанному типу, материал делится на различные дозы в зависимости от дидактической цели, возраста уча­щихся, логики учебного материала и самого процесса обучения. Спосо­бы ответа обучаемого могут быть разные: конструирование ответа из набора букв, слов и пр., кодирование ответа условными знаками, выбор ответа из заданного набора, другие варианты. Сегодня этот вид программированного обучения широко используется в обучении с использованием компьютеров.