Контекстное обучение
Контекстное (знаково-контекстное) обучение — это обучение, в котором на языке наук с помощью всей системы форм, методов и средств, традиционных и новых, динамически моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, осуществляется трансформация учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста.
С самого начала контекстное обучение разрабатывалось А.А. Вербицким и его психолого-педагогической школой применительно к профессиональному образованию, но оно также может быть с успехом использовано и в общеобразовательной школе.
В контекстном обучении моделирование усваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется с помощью трех типов взаимосвязанных моделей: семиотической, имитационной, социальной. С их помощью осуществляется формирование не только предметной, но и социальной компетентности специалиста.
Семиотическая модель содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное; единица работы — речевое действие.
Имитационная модель содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение — через самостоятельное мышление; единица работы — «профессиональноподобное» действие.
Социальная модель содержит пробл/ситуации работы в интерактивных группах; единица работы — поступки.
При использовании контекстного обучения создается такая система внутренних и внешних условий поведения и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование конкретной ситуации, придает ей смысл как в целом, так и отдельным ее компонентам.
Реализация такого обучения предполагает усвоение информации студентами с самого начала в контексте профессиональных практических действий и поступков. Специалист развивается в ходе индивидуального и совместного анализа и решения профессиональных ситуаций.
А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы Контекстного обучения:
обеспечение личностного включения студента в учебную деятельность;
моделирование в учебной деятельности содержания, форм и условий профессиональной деятельности;
принцип проблемности содержания и процесса его усвоения студентами в учебной деятельности;
принцип ведущей роли совместной деятельности;
принцип открытости по отношению к педагогическим технологиям других теорий и подходов;
принцип преемственности традиционных и новых педагогических технологий;
принцип единства обучения и воспитания профессионала.
Основная цель контекстного обучения — формирование в рамках учебной деятельности студента его профессиональной деятельности как будущего специалиста.
Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей профессиональной деятельности, представленной в виде модели деятельности специалиста — его функций, проблем, задач, компетенций. Содержание обучения задается в виде учебных текстов (знаково-), однако содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты (-контекстное) будущей жизни и деятельности учащегося.
В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности:
учебная деятельность академического типа (информационная лекция и др.); но уже здесь на проблемной лекции, например, намечается контекст будущей профессиональной деятельности:
квазипрофессиональная деятельность: имитационная, ролевая, деловая игра и другие игровые формы организации учебной деятельности. Хотя игра остается аудиторной формой занятий, но в ней воссоздается предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда специалиста — контекст профессиональной деятельности;
учебно-профессиональная деятельность, в которой студент выполняет функции специалиста: производственная практика, написание курсовых и дипломных работ и др. На этом этапе происходит трансформация учебной деятельности в профессиональную.
Контроль в контекстном обучении используется как традиционный (зачеты, экзамены, контрольные и другие работы), так и специфический: аттестационные производственные ситуации, деловые игры, самоконтроль по точным и понятным для студента критериям.
4. Общая психологическая характеристика
учебной деятельности.
1. Понятие УД.
В широком смысле УД = учение или даже все, что делает ученик на уроках или студент на занятиях.
Есть понимание УД и в узком смысле, например, Д.Б.Эльконин характеризует УД как ведущую деятельность в младшем школьном возраста, а В.В.Давыдов подчеркивает, что об УД не следует говорить, если ученик усваивает знания в готовом виде, не «проходит» в сжатом виде весь исторический путь развития предмета, если он не усваивает знания в обобщенном виде.
И.А.Зимняя, на основе исследований УД в отечественной психологии, дает следующее определение УД:
УД – деятельность, направленная на усвоение СКО в виде обобщенных знаний и способов действий, а также на саморазвитие учащегося в ходе решения учебных задач, на основе внешних контроля и оценок, которые постепенно переходят в самоконтроль и самооценку.
2. Структура УД
Наиболее глубокие исследования сущности и структуры УД связано с учеными, представляющими московскую культурно-историческую психологическую школу, связанную с именами Л.С.Выготского, Н.А.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, В.В.Репкина, Г.С.Абрамовой, А.К.Марковой и др. В ходе этих исследований была предложена четырехкомпонентная системная структура УД: УМ (как совокупность побудителей к УД) – УЗ (единица содержания УД в виде новых обобщенных понятий или способов действий) – УД-ия (способы решения уч/задач) – внешний учебный контроль - самоконтроль; внешние оценки – самооценка. Нередко первые две составляющих (УМ и УЗ) относят к ориентировочному компоненту Д, а две другие – к исполнительскому, операциональному. В целом же данная структура УД соответствует общепсихологической теории деятельности, по А.Н.Леонтьеву.
3. Психологическое содержание УД
Психологическое содержание УД раскрывается через характеристику ее:
· Предмета (на что она направлена);
· Средств (с помощью чего выполняется);
· Результата УД;
· Продукта УД
Предмет УД. Она направлена на усвоение СКО и создание тем самым условий для развития учащегося.
Основным внутренним механизмом усвоения является ПЕРЕНОС:
· Перенос из внешнего плана во внутренний (интериоризация);
· Перенос из внутрипсихического плана во внешний (экстериоризация
Таким образом, усвоение не может быть сведено лишь к запоминанию или к одной лишь интериоризации. Ближе всего к понятию усвоение – освоение, которое подразумевает не только движение знаний к ученику, но и адекватное их применение. Т.е., усвоение – сложнейший процесс, в котором слиты воедино интерио- и экстериоризация.
В свою очередь, основным механизмом переноса является ОБОБЩЕНИЕ. Например, мы успешно переносим отработанный еще в детстве навык перехода через дорогу. Но дороги – разные, как разные и автомобили, погода, интенсивность движения. Для переноса наших знаний в постоянно меняющейся ситуации необходима способность к обобщение, видение общего во всех этих ситуаций.
Само обобщение также имеет ряд разновидностей:
· Обобщение принципа действий (основного правила, закономерности, которая связывает воедино условия задачи);
· Обобщение способа действий (на основе этого принципа);
· Обобщение алгоритма действий (порядка выполняемых операций и действий).
Таким образом, предмет УД, прежде всего, связан с усвоением СКО. Но усвоение – не только перенос. Это еще и сложнейший синтез всех когнитивных процессов. Для усвоения необходима концентрация внимания, развитые сенсорная культура, восприятие, память, мышление, речь.
Средства УД. По Е.И.Климову основные средства УД – функциональные, внутрипсихические: владение речью и навыками невербальной коммуникации, мыслительные действия и операции, уровень развития самоконтроля и рефлексии и др.
Результатом УД являются – уровень усвоение СКО (владение основными понятиями и способами действий, способность к их адекватному применению); уровень развития учащегося (как с точки зрения типичной для данного возраста нормы, так и относительно возможностей самого учащегося); уровень овладения самой УД как способом саморазвития.
Однако, по И.А.Зимней, наряду с результатом УД следует выделять и продукт УД. Возможен такой вариант, когда уровень усвоения СКО очень высок, а его использование в реальной жизни, в труде далек от идеала. Поэтому следует выделять и продукт УД, который связан с уровнем готовности к трудовой деятельности. Не случайно сегодня вопросы готовности к профессиональному самоопределению и к профессиональной деятельности относят к разряду основных критериев работы подростковой и старшей школы.
Итак, в целом УД может быть охарактеризована как деятельность, --- (повторяете понятие).
Дата добавления: 2021-12-14; просмотров: 310;