Критерии оценки технологии обучения

При выборе новых технологий обучения необходимо учитывать критерии их эффективности. Предлагаемая О.Б. Хововым система критериев оценки новых технологий обучения позволяет охарактеризовать не только количественные, но качественные параметры обучения в учреждениях профтехобразования. Отли­чительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточно подробно охарактеризовать конкретную технологию обучения не только на этапе оценки результатов, но и на этапах проектирования и функционирования. О.Б. Ховов выделяет три группы критериев.

1. Критерии оценки технологии на этапе проектирования:

• возможность разделения процесса обучения на связанные между собой про­цедуры, операции, этапы;

• алгоритмичность;

• технологическая последовательность выполнения операций и процедур;

• критерий управления процессом обучения.

2. Критерии оценки технологии обучения на этапе функционирования:

• оценка содержания обучения;

• оценка использования методов обучения;

• оценка используемой системы дидактических средств;

• оценка организации обучения.

3. Критерии эффективности результатов обучения:

• усвоение знаний: глубина, системность, осознанность знаний, объем усвоен­ных знаний, скорость усвоения учебного материала, прочность и точность усвоения учебного материала;

• сформированность ориентировочной основы деятельности: правильность составления учащимися учебно-инструкционной карты; полнота информа­ции, представленная в заполненных учащимися картах; самостоятельность заполнения учебно-инструкционных карт;

• сформированность профессиональных навыков и умений: направленность выполняемых действий; рациональность организации труда и рабочего мес­та; самостоятельность в работе; соблюдение правил техники безопасности; применимость теоретических знаний при выполнении заданий; применение передовых методов труда новаторов; сложность выпускаемой продукции; Рациональность построения технологического процесса; точность работы (отклонения от норматива); время, отводимое на выполнение задания; про­цент брака в работе (количество ошибок при выполнении задания); выполнение норм выработки; соблюдение норм расхода материала; рационально выбор оборудования и инструментов.

В целом эффективность новых технологий обучения определяется возможностью использовать всю совокупность приведенных критериев. Однако, прежде, чем применять ту или иную технологию, необходимо провести мысленный эксперимент, проследить влияние педагогических действий, определить эффективность технологии, ее полезность, а также интенсивность действия.

Реализация сформированных требований к выбору и применению технологий обучения возможна при высоком уровне профессионализма преподавателей профессионального образовательного учреждения, их интеллектуальной, педа­гогической культуры.

Итак, сформулируем выводы.

1. Эффективность образовательного процесса в значительной степени опреде­ляется адекватным выбором и профессиональной реализацией современных тех­нологий обучения.

2. Выбор технологии обучения диктуется целым рядом обстоятельств, кото­рые не могут быть одинаковы в разных учебных заведениях, в разных педагоги­ческих условиях и при использовании разными преподавателями.

3. Выбор технологии обучения определяется рядом факторов: содержанием учебной дисциплины, средствами обучения, оснащенностью учебного процесса, составом обучающихся и уровнем профессионально-педагогической культуры преподавателя.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.Охарактеризуйте сущность, функции и принципы профессионального обучения.

2. Раскройте сущность понятия технологии обучения.

3. Охарактеризуйте основные теоретические положения модульных технологий обучения.

4. Сформулируйте основные требования, предъявляемые к процессу проектирования модульных технологий обучения.

5. Каковы основные цели, функции и содержание инновационных технологий обуче­ния в профессиональной школе?

6. Объясните сущность теории стадийного обучения.

7. Дайте характеристику достоинствам и недостаткам основных систем производ­ственного обучения.

8. Какие модели дистанционного обучения использовались в мировой практике последние двадцать лет? В чем их специфика?

9. Что характерно для интернет-курсов дистанционного обучения по различи учебным предметам?

1. Сформулируйте основные требования к содержанию курсов дистанционного обучения в общедидактическом плане.

Литература для самостоятельной работы

Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — С. 126-130.

Левина ММ. Технологии проф.-пед. образования: Учеб. пособ. — М: Изд. центр «Акаде­мия», 2001. - С. 223-243.

Профессиональная педагогика: Учеб. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999. - С. 397-403. .

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психол.-пед. справочник преподавателя высш. школы. — М.: Пед. о-во России, 1999. — С. 223-230.

Симоненко ВД., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. — Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 57-80.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 391-396.