Структура проектной деятельности

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.

Для реализации проекта педагог:

- определяет этапы его реализации,

- продумывает содержание деятельности

- осуществляет подбор практического материала.

Реализация любого проекта предполагает работу с детьми, методическую работу с кадрами и взаимодействие с родителями.

Условия, необходимые для успешной реализации проектной деятельности:

Ø Учёт интересов ребёнка.

Ø Деятельность без принуждения.

Ø Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.

Ø Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.

Ø Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.

Ø Соблюдение принципа последовательности в работе над проектом.

Ø Совместное с педагогом достижение цели.

Проект можно представить как "Пять П" + Результат:

ü ПРОБЛЕМА;

ü ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИЛИ ПЛАНИРОВАНИЕ;

ü ПОИСК ИНФОРМАЦИИ;

ü ПРОДУКТ;

ü ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Результат проекта - это его портфолио, папка, в которой собраны рабочие материалы, в том числе планы, отчеты, рисунки, схемы, карты, таблицы.

Основной целью проектного метода в ДОО является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития детей.

Общие задачи развития

Ø обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

Ø развитие познавательных способностей;

Ø развитие творческого воображения;

Ø развитие творческого мышления;

Ø развитие коммуникативных навыков.

Специфические возрастные задачи для младшего дошкольного возраста:

Ø вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

Ø активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

Ø формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Задачи развития в старшем дошкольном возрасте:

Ø формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Ø развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Ø формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

Ø развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.​

Внедрение в практику проектной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к творческой личности:

Ø повышает профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность;

Ø помогает сплотить педагогический коллектив;

Ø формирует профессиональное взаимодействие педагогов с детьми дошкольного возраста, которое основывается на: субъектном отношении педагога к ребенку;

Ø определяет индивидуальный подход с учетом зоны ближайшего развития ребенка;

Ø определяет мотивации;

Ø формирует доброжелательное отношение к ребенку;

Ø развивает систему продуктивного взаимодействия между участниками образовательного процесса (дети вовлекают в проект родителей, общаются между собой и с воспитателем, а при педагогическом проектировании общаются между собой все участники образовательного пространства детского сада);

Ø создает продукт, которые можно предъявить социуму (возрастает уровень их оригинальности и социальной значимости, что способствует более успешному позиционированию детского сада).

Метод проектов даёт возможность закладывать в ребёнке позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора информации, экспериментировании и применения полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Благодаря проектному методу у дошкольников:

Ø увеличивается интерес к обучению;

Ø возникает понимание того, как содержание одной исследуемой темы связано с другими темами и направлениями деятельности;

Ø достигается более глубокое и осознанное накопление умений и навыков необходимых для следующей ступени образования