Психологическая готовность детей к школе
По мнению Л.И. Божович, у ребенка, поступающего в школу, должны быть: определенный уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться; кроме того, у него должны возникнуть иерархия мотивов, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств составляет, по мнению ученых, работающих в рамках дошкольного направления, психологическую готовность к школьному обучению (2).
В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает функциональную и умственную и личностную готовность (8).
В качестве первого показателя психологической готовности детей к школе выступает функциональная готовность. Данный вид в специальной литературе иногда называют «школьной зрелостью», под которой понимается такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребенка.
Практика показывает, что дети «зрелые» лучше справляются со многими видами деятельности, особенно такими, которые приближены к учебным действиям и умениям, чем «незрелые». Дошкольники с высоким уровнем функциональной готовности имеют, как правило, более высокие показатели результативности, в большей мере склонны к выполнению норм и правил.
Готовность к школе в области умственного развития. Умственное развитие представляет из себя единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Л.С.Выготский одним из первых четко сформулировал мысль о том, что развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т.е. в качественных особенностях детского мышления. Наиболее значимыми с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника являются дифференцированное восприятие, развитие наглядно-образного мышления, умение упорядочение ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти (8).
Личностная готовность представляет по своей сути способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и пра вилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способность индивида интегрировать нормы и ценности, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Личностная готовность включает в себя отношение к другим людям (взрослым, сверстникам), отношение к школе (желание или нежелание учиться), познавательные интересы или мотивы поведения. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребенка. Рассмотренные со стороны нравственной сферы поступки характеризуют нравственную готовность и волевую готовность, со стороны отношения к другим - социально-психологическую. В понятие личностной готовности к школе входит сформированность особой внутренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения, иерархия мотивов, развитие самосознания и самооценки (8).
Литература по теме:
1. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. - Воронеж: МПСИ, 1995.
3. Венгер Л.А. Формирование познавательных способностей в дошкольном возрасте. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 133-146.
4. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 26-32.
5. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М. -Воронеж: МПСИ, 1996.
6. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 170-179.
7. Ермолаева М.В. Психология развивающей и кОррекцион-ной работы с дошкольниками. М.: МПСИ, 1998.
8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: -Воронеж: ИПП НПО «Модек», 1998.
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М. - Воронеж: МПСИ, 1996.
10. Ю. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: «Роспедагентство», 1997.
11. П.КрайгГ. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. -Воронеж: МПСИ, 1997.
14. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М.: ИПП, 1997.
15. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 216-229.
16. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: МПА, 1996.
17. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М. - Воронеж: МПСИ, 1996.
18. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.
19. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 242-249.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентство», 1996.
21. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997.
22. Поддъяков Н.Н. К проблеме умственного развития ребенка. //Хрестоматияпо детской психологии. М.: ИПП, 1996, с. 146-149.
23. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб.:"Прайм-Еврознак", 2001.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: "Высшая школа", 2000.
25. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М. -Воронеж: МПСИ, 1998.
26. Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток. // Хрестоматия по детской психологии. М.: ИПП 1996, с. 163-170.
27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. -Воронеж: МПСИ, 1995.
28. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. - Воронеж: МПСИ, 1998.
Дата добавления: 2021-09-25; просмотров: 310;