ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ МЕТОДОВ ЛОГОПЕДИИ

1. Речь ребенка развивается не только в социальной среде, но и через эту среду. Поэтому логопедический процесс обязательно должен быть увязан с воздействием среды, стимулирующей у логопата потребность улучшить свою речь и организовать у него соответствующую активность, без чего немыслим успех.

2. Речь в своем развитии, с одной стороны, обусловливается средовыми раздражителями данного момента и опытом прошлой жизни, хранящимся в коре головного мозга, с другой — созданием нового опыта, чем она и определяет развитие (форму и содержание) будущей речи. В зависимости от принадлежности к определенному классу, профессии и т. п. накапливается и определенного характера словарь и вырабатывается стиль речи.

3. Наиболее устойчивыми и наиболее легко поддающимися воспитанию являются те элементы звуковой речи, которые в своей эволюции появились у человека в более ранней стадии его речевой истории и теснее связаны с координационными аппаратами сосания, жевания, глотания, на базе которых они развились. Более древней формой речи является кинетико-экскляматорная (с выкриками) певучая речь,

4. Ввиду динамической целостности мозга, обусловливающей отсутствие, так сказать, «китайских стен», разобщающих мозговые специальные участки, и упомянутой уже возможности развития нейронных связей, в коре мозга вследствие иррадиации возбуждения происходит компенсаторная работа, т. е. здоровая часть мозга в целом принимает на себя работу выпавших клеток, окольными путями посылает соответствующие импульсы к функционально-дефективному рабочему органу (языку, губам и т. п.) и таким образом восстанавливает его функцию. В детском мозгу возможен перенос всей речевой функции из одного полушария в другое.

5. Чем больше анализаторов участвует в данной работе, тем диференцированнее и быстрее она совершается.

6. Логопатии механического происхождения в то же время являются и функциональными: дефективный речевой орган не дает в своей работе нормальных импульсов в мозг, и поэтому в нем не вырабатываются соответствующие связи.

7. При выработке частных методик коррекции логопатии, необходимо исходить прежде всего из нормальной артикуляции данного звука и своеобразия дефективной артикуляции: акустический момент играет здесь вспомогательную, ориентирующую роль. Из гимнастических упражнений берутся по преимуществу непосредственно выправляющие данный дефект (ортопедическая гимнастика).

Методы коррекции отдельных звуков и устранения косноязычия вообще, к сожалению, до сих пор страдают механичностью, особенно на первых стадиях работы. Эта механичность, оторванность от живой речи и жизни отталкивают ребенка от занятий, делая их скучными, нудными. Нужно с первого же занятия заинтересовать ребенка работой. Для этого необходимо, чтобы 1) он осознал цели и задачи ее; 2) не только понял, но и живо почувствовал здесь же, в коллективе, свой речевой недостаток; 3) все моменты последующей работы увязывались с основной задачей логопедии и с живой речью логопата; 4) была создана уверенность в успехе.

С этой целью на первом же занятии детям ставится ряд соответствующих вопросов: «Зачем ты пришел сюда? Какой недостаток речи у тебя? А у Нади, Коли?» Задается такой вопрос, на который косноязычный заведомо даст, вследствие своего дефекта, неясный ответ; например: «Что это у тебя?» (указывая на зуб).— «Это суп». — «Что вверху дома красного цвета?» (указывая на крышу). — «Крыса». На дефектах такой речи устанавливается неполноценность ее и необходимость коррекции.

Далее косноязычным предлагается произнести поочередно тот или иной нормально произносимый звук (две-три гласных, затем несколько согласных разных типов). В соответствии с воспроизводимым звуком ставятся вопросы об его артикуляции, отвечая на которые, сами ученики указывают отдельные моменты ее: дрожание в гортани, свободный или затрудненный выдох, подымание кончика языка, вытягивание вперед губ и т. п. Здесь также выясняется дефективность артикуляции данного звука и показывается его нормальное произношение. На основании этого наблюдения делается вывод: чтобы ясно, правильно говорить, нужно хорошо и точно двигать губами, языком, издавать громкий голос и т. п., а это достигается гимнастикой языка, губ и пр., все равно как ловкость при ходьбе, прыжках достигается на уроках физкультуры гимнастикой рук, ног и других частей тела.

Только после такой беседы приступают к гимнастике органов речи. Приступая к коррекции самого звука, нужно, чтобы ученик предварительно выделил его из слова, взятого во фразе; этим мы увязываем в сознании косноязычного данный звук с его живой речью.

В дальнейшем, учитывая, что изолированные звуки нашей речи, так называемые фонемы, являются абстракциями, так как в потоке живой речи они произносятся в каждом звукосочетании по-особенному, не рекомендуется долго задерживаться на «шлифовке» изолированного произношения того или иного звука. Эту шлифовку звука следует производить уже в живой речи, т. е. в слове, а затем и фразе, в которые включается данный звук, как только достигается его, в общем, правильная установка. Одновременно с этим на каждом занятии несколько минут уделяется и изолированному произнесению изученных звуков, равно как и их комбинаций. Этим закрепляется точная артикуляция данных звуков.

Необходимо логопедические занятия облегчать разнообразными учебными пособиями и дидактическим материалом (схемы артикуляций, плакаты с надписями в прямом и зеркальном виде, речевые лото, картинки и т. п.), а также некоторыми мнемоническими приемами (во время произношения кисть руки логопеда кверху — значит нужно поднять кончик языка кверху; кисть книзу — язык книзу; ладонь «чашечкой» — язык «чашечкой»; кисть горизонтально — язык плоский и широкий и т. п.).

Такой подход, увязывая логопедическую работу с методами обучения грамоте, дает более эффективные результаты в отношении оздоровления речи и содействует, кроме того, обучению самой грамоте и осознанию социальных и формальных моментов нашей речи.