РЕЧЬ И ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЕЕ

Вся жизнь нашего организма — беспрерывная динамика. Динамика же осуществляется через нервную систему.

Все нервные пути, проводящие различнейшие возбуждения от тех или других органов чувств и внутренних органов нашего тела к центральной нервной системе, оканчиваются прежде всего в центрах мозга с низшей функцией; ответные реакции, происходящие здесь, — безусловно рефлекторные, — протекают вне нашего сознания. Но когда эти раздражения достигают коры большого мозга и возбуждают ее, — то этот процесс связывается с нашим сознанием. При этом, после прекращения раздражения, возбуждение хотя и исчезает, но оставляет длительные следы в корковых клетках: так называемые скрытые предрасположения. Последние, будучи впоследствии раздражены новым импульсом, снова приходят в деятельное состояние, так сказать, оживают, и мы снова переживаем, конечно, в измененной форме, уже пережитое — в этом и состоит процесс воспоминания (мнестическая функция мозга). Но так как наш мозг работает целостно, благодаря ассоциационным связям разных своих участков, то оживление одной группы клеток побуждает к такой же деятельности другую группу, причем не обязательно в том комплексе, как это было в момент первоначального возбуждения. Этим-то и обусловливается возможность нашего творчества, изобретательства. Эта функция коры и составляет материальный субстрат человеческого мышления, человеческого сознания в их речевом оформлении.

Наша речь — это система сигналов особого качества, это «сигналы сигналов», по определению акад. Павлова; они воспитываются у нас воздействием речевой же среды на унаследованные механизмы нашей центральной нервной системы. В этих механизмах происходит координация (согласованное управление) совместных движений инстинктивного типа дыхательного и жевательно-сосательно-глотательного приборов. Легочные животные, а следовательно и человек, при усиленных движениях не могут не издавать тех или иных звуков, связанных с работой легких: выявление одного движения данного комплекса, без наличия особых препятствий к тому, вызывает к жизни другие из этого же комплекса и т. д. Кряхтение, кашель, чихание, сопение и т. п. являются примером подобного рода инстинктивных звукообразований.

Из такого рода звуков, приобретавших в процессе социальной жизни определенную значимость, общественный человек выработал специальное, тонко диференцированное звукопроизношение, которым стал пользоваться для сигнализации другим членам коллектива о том или ином явлении в своей личной или окружающей его жизни.

Звукопроизносительная речь, являясь одним из новейших достижений человеческого организма в процессе его эволюционно-филогенетического развития, имеет свой специальный атомический аппарат в коре левого полушария мозга (Брока — Вернике — Лихтхейм), отсутствующий у остальных представителей животного царства. Этот аппарат связан в полушариях мозга чрезвычайно многочисленными аесоциационными волокнами со всеми другими анатомо-физиологическими аппаратами организма. Поэтому поражение указанного аппарата влечет за собой разнообразнейшие изменения и расстройства речевой функции. Где нет здоровой коры мозга, там нет и здоровой речи. Естественные вивисекции болезнью тех или иных участков мозговых полушарий, ведущие к речевым расстройствам у людей (прогрессивный паралич, опухоли и кровоизлияния в коре и т. д.), вполне доказали приведенное положение.

В то же время учение о нервных болезнях устанавливает, что чем позднее в биологической жизни организма появляется тот или иной рефлекторный комплекс, тем легче подвергается он разного рода неблагоприятным воздействиям, болезненно извращаясь или совсем исчезая. Наше звукопроизношение, являясь одним из позднейших социальных приобретений человека, чрезвычайно чувствительно ко всяким влияниям на него как изнутри организма (секреторная деятельность и т. п.), так и извне (социальная обстановка и т. д.) и поэтому в высокой степени нестойко. Вот почему общее здоровье нервной системы и ее биомеханики, улавливающей, проводящей эти влияния и дающей ответные реакции на них, является необходимым условием здоровой речевой функции. (СНОСКА: Из книги: М. Е. Хватцев, К вопросу об изменениях фонематических звуков у отсталых в своем развитии детей и подростков, «Язык и литература», т. III, 1929 г., стр. 311—312.)

Звукопроизносительность — основной и главнейший момент человеческой речи, и нарушение ее работы является наиболее тяжким для человека речевым расстройством.

Звуковая речь всецело обусловливается нашим слухом: без слуха мы не могли бы воспроизводить звуковую речь (здесь не имеется в виду специально вырабатываемая звуковая речь у глухонемых), ни воспринимать ее. Дети, лишенные слуха до образования у них звуковой речи, немы. Слух, являясь одним из древнейших анализаторов на расстоянии (дистансцептор) в животном мире, имеет свои координационные аппараты в головном мозгу, тесно увязанные с координациями голосообразования. Контроль слуха — основной рычаг здоровой речи.

Большую роль в этой области играет и зрение, которое помогает нам точнее улавливать речь окружающих («чтение с лица») и тем самым уточнять свои собственные речевые движения. Для целей общения с другими человек всегда пользовался и пользуется разнообразными движениями своего тела, могущими сигнализировать какой-либо факт жизни. Преимущественно важен в этом смысле головной конец тела у животных, который развился позднее всего остального, и поэтому здесь возможно выявление наиболее тонких, точных, калейдоскопически изменяющихся нервно-мышечных, так называемых мимических движений (движений мышц лица, губ, глаз). Движения туловища, головы, рук и ног также богато используются нами для сигнальных целей.

Мимические и жестикуляторные движения имеют в коре головного мозга свои самостоятельные аппараты (в обоих полушариях) и так же, как звукопроизносительные, распадаются на врожденные эмоциональные инстинктивные движения (страха, боли, защитные движения конечностей и т. п.) и приобретенные (воспитанные движения: мимика вопроса, разнообразные рабочие позы организма и т. п.). Мимико-жестикуляторная речь в процессе трудовых актов в коллективе выработалась из рабочих движений, в свою очередь возникших на базисе врожденных движений. В своем генезисе мимико-жестикуляторные движения настолько тесно переплелись с дыхательно-жевательно-глотательными движениями, что комплексы мимики и жеста до сего времени являются обычными и важными элементами звукопроизношёния.

Тесная и неразрывная связанность работы этих моментов отложилась в мозгу и наследственно закрепилась в нем в виде анатомической и биомеханической связи нервных аппаратов звука, мимики и жеста, осуществляемой сетью ассоциационных нейронных волокон. Последняя и обусловливает тесную координацию отдельных моментов речи.

Мимика и жест, являясь более ранними, чем звукопроизношение, и господствующими над последним на первых ступенях примитивной жизни человека, представляют наиболее стойкие элементы речи при всякого рода ее расстройствах. Как только начинает страдать звуковая речь, так на ее место выступает мимико-жестикуляторная (у глухонемых, у лиц с вырезанными гортанью или; языком, у тугоухих, у афатиков и т. д.).

Следовательно, речь внешне состоит из трех компонентов: звука, мимики и жеста, каждый из которых порознь и все вместе являются сигналами.

Вследствие того, что вся наша деятельность находится в тесном взаимодействии с потоком раздражений, идущих как изнутри организма, так и извне и в конечном счете рецептируемых корой мозга — речь же является богатейшим раздражителем коры, — становится вполне очевидным чрезвычайно важное влияние самой речи на развитие как активно-трудового поведения человека, так одновременно и самого мозга.

«Сначала труд, а затем и рядом с ним членораздельная речь явились самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьян мог постепенно превратиться в человеческий мозг... Обратное влияние развития мозга и подчиненных ему чувств, все более и более проясняющегося сознания, способности к абстракции и к умозаключению на труд и язык давало обоим все новый толчок к дальнейшему развитию» (СНОСКА: Из книги: Энгельс, Диалектика природы, 1938 г., стр. 29).

Человеческий мозг, в данном случае — его полушария, не дан окончательно сформированным в утробной жизни, но постепенно развивается в детские годы, с одной стороны, а с другой — ребенок появляется на свет лишь с наследственно-координационными аппаратами, дающими только врожденные звуки органического характера: крик, сопение, кряхтение и т. п.; речь же вырабатывается параллельно развитию мозга и жизненному опыту. Социальная среда дает стойкие, многократно и типизированно действующие звукопроизносительные раздражители (звуки, слова, синтаксические построения и т. д.), связанные с определенным содержанием, благодаря чему у ребенка через процесс сознательного обучения воспитывается нормальная речь. Вполне естественно, что в тот период, когда происходит трудное дело выработки речи, последняя так богата целой серией дефектов. При нормальном развитии коры мозга все эти дефекты к исходу дошкольного возраста постепенно исчезают (примерно к 5—8 годам), а при задержке в этом развитии остаются часто на многие годы, а иногда на всю жизнь.

Наконец, важным моментом сознательного речевого поведения человека является его способность реагировать на раздражители каждого данного речевого момента, с учетом всех особенностей этого момента, и быстро перестраиваться в соответствии с подобными раздражителями. Говорящий непрерывно делает активную ориентировку на содержание и форму речи, являющиеся для него в данный момент раздражителями.

По мере накопления речевого материала — отдельных фраз и слов — в нашей речи вырабатывается автоматизм, выражающийся в том, что предшествующие и последующие звуки, слова и фразы говорящего так или иначе влияют на произносимое им в данный момент. Речь протекает по определенному стереотипу (шаблону). Особенно наглядно эта связанность выражается во взаимодействии отдельных звуков в слове, в ассимиляции согласных, во взаимодействии слов в предложении (согласование, управление слов).

Итак, речь человека представляет необычайно сложный и изменчивый динамический комплекс, основными компонентами которого являются:

1. Звукопроизношение, обычно связанное с мимикой и жестом, как внешнее оформление речи — мышления.

2. Содержание речи — продукт мышления и эмоциональных переживаний.

3. Социальность речи, как организованная и постоянная связь с социальной жизнью человеческого коллектива, вне которого нет речи.

Для функции звуковой речи необходимы определенные рабочие механизмы, которыми в речевой области являются преимущественно слуховой, зрительный и кожно-мышечный периферические анализаторные приборы и весь так называемый звукопроизносительный аппарат (легкие, гортань, глотка, мягкое нёбо с язычком, ротовая полость, язык, зубы, губы), как двигательный исполнитель речевой работы, регулируемый в свою очередь центральной нервной системой, являющейся главным штабом в отношении периферических механизмов речи.

Следует отметить одно основное, очень важное положение физиологии: правильное функционирование и развитие того или иного периферического нервно-мышечного аппарата в конечном результате создает более богатые нейронные связи, а, следовательно, и лучшую нервно-мозговую работу в соответствующих анализаторных участках коры мозга. В итоге улучшается исполнительная работа костно-мышечного аппарата. Поэтому при наличии у ребенка врожденных анатомических дефектов периферического звукопроизносительного аппарата (в области чувствительной или двигательной) и центральная нервная система его, в известной части не получая нужных импульсов-раздражителей, задерживается в своем развитии, чем еще более усиливается инвалидность речи.

Таким образом, для здоровой речи необходимы: 1) здоровая работа центральной и периферической нервной системы; 2) здоровая работа костно - и хрящево-мышечного аппаратов; 3) здоровое развитие речи в детские годы; 4) здоровая речь окружающих людей; 5) здоровые взаимоотношения с окружающей средой; 6) нормальный слух и 7) нормальные интеллект и психика.

Нарушение нормальных отправлений одной из этих областей неминуемо влечет за собою определенные речевые расстройства.

Насколько сложна, тонка, многогранна и в высшей степени изменчива наша речь, настолько разнообразны, сложны и расстройства ее. Она легко нарушается и извращается под влиянием самых разнообразных воздействий, исходящих как от самого организма и личности говорящего, так и от окружающей его среды.

В этой главе значительное внимание уделено анатомо-физиологи-ческим механизмам речи. Все эти механизмы исторически в своем развитии и функциях обусловлены социальной средой, и соматическое вызревание ребенка идет также в социальном опосредствовании. Следовательно, и в речи ведущим формирующим началом будет социальная среда.